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家長開放日活動評價的初步研究
幼兒園是否對家長開放日活動進行評價？評價的主體是誰？評價的指標有哪些？評價的策略是什么？2006年3月至9月，研究者針對這些問題，對300位幼兒園教師、66位園長進行了問卷調查，并訪談了9位園長、1位幼教行政干部，觀察了3所幼兒園的家長開放日活動，查閱了4所幼兒園的家長開放日活動檔案。① 現(xiàn)將研究結果和相關思考綜述如下。
一、家長開放日活動評價的主體分析
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研究發(fā)現(xiàn)，家長開放日活動的評價有家長、教師、園長等多個主體，其中家長對開放日活動評價最多，教師及園長其次；就園長而言，大多數(shù)園長對教師組織的家長開放日活動會作出評價（如圖一、圖二）。
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研究發(fā)現(xiàn)，家長開放日活動的評價主體存在以下趨勢及問題。
1．評價主體多元化
開放日活動的評價者由家長、教師、園長、幼教行政部門等共同組成，初步形成了多主體共同參與的評價模式，幼兒園能從不同的渠道獲取信息，過去以園長為主的單一評價模式得到了改變，評價過程成為各方共同參與、相互支持與合作的過程，逐步走上了民主化、人性化的發(fā)展之路。
2．家長參與評價仍需加強
家長有權利、有義務對開放日活動進行評價。幼兒園不僅要意識到這一點，還應積極創(chuàng)造條件讓家長參與評價，以發(fā)揮其對幼兒園和教師教育教學活動的監(jiān)督作用。雖然在多元化評價主體中，家長人數(shù)位居第一，但是參與評價的家長只占被調查家長總數(shù)的六成。因此，如何吸引更多的家長參與評價，以增進家長對幼兒園教育教學活動的了解，形成家園教育的合力，仍是值得幼兒園關注的問題。
3．教師評價消極需反思
教師由傳統(tǒng)被評價者發(fā)展為評價者，是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，且不足半數(shù)參與了評價，可見仍有較多教師消極地處于被評價地位，這些教師難以對自己的教育思想、教育態(tài)度、教學行為及效果進行分析與反思。因此，教師如何做到他評與自評結合，從被動接受評價轉向主動參與評價，建立以教師自評為主的評價制度，形成促進教師自主發(fā)展的評價體系，是擺在幼兒園面前的又一個重要問題。
4．園長評價策略鮮明
在本次調查研究過程中，大多數(shù)園長都表示，他們非常注意評價的獨特功能、評價內容的全面性、評價過程的多樣性及評價時間的穿插性。
5．園長對幼兒的評價力度不夠
評價是為幼兒的發(fā)展服務的，但園長們卻把更多的注意力放在了教師身上，忽視了幼兒，輕視了從幼兒的學來看教師的教，從幼兒的做來看教師的導。因此，園長評價重心偏移需要糾正。
6．園長對家長的評價有失偏頗
有的園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程，二因家長不是專家，同行是專家。這值得我們反思。對家長開放活動和對同行開放活動究竟有什么本質區(qū)別？難道家長不是專家，我們就可以輕視他們嗎？就可以敷衍了事嗎？既然家長不是專家，那么家長的教育觀念是否需要我們加以引導？家長重結果的誤區(qū)是否需要我們幫助糾正？這些問題都有待深入研究。
二、家長開放日活動評價的指標
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1．家長評價教師的指標
在T幼兒園家長開放日的早晨，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園“家教干事”要求參加的家長分別填寫一張評價表（見表1）。
2.指標分析
通過分析我們發(fā)現(xiàn)，本問卷具有以下三個特點。
�。�1）完整。既有評價的內容，也有填表的說明，便于家長填寫。
�。�2）全面。12個評價項目涉及幼兒體、智、德、美多方面，其中10個項目是關于教師和孩子間的關系的，2個項目是關于教師與家長間的關系的。
�。�3）便利。家長對四個等第進行比較，然后在評價等第一欄里填上自己選擇的答案即可，簡便易行。
必須說明的是本評價表如果不是在開放日活動之前讓家長填寫，而是在活動結束以后再讓家長填寫，那么獲得的信息可能會更加真實、可靠。因為上午的開放活動能使家長耳聞目睹幼兒園里、班級里發(fā)生的一切事件，從而為正確的評價奠定良好的基礎。另外，園長在向教師反饋家長意見時，要遵守評價的道德規(guī)范，維護參與評價的家長的權利，確保評價的機密性和匿名性。
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