家園合作共育新模式的探索

（周若冰　廈門市第一幼兒園）

    ［摘要］家園合作共育已成為廣大幼教工作者的共識。在新的歷史條件下，家園合作共育必須建構(gòu)新的模式，充分整合和利用家長教育資源，發(fā)揮家長的教育作用，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

    ［關(guān)鍵詞］家園合作；工作策略；共育

    一、影響家園合作質(zhì)量的主要原因

    應(yīng)該說，許多幼兒園都十分注意探索家園合作共育的有效途徑與方法，也取得了許多成果。如建立家長學(xué)校、成立家委會、開放家長參觀日，讓家長來園參觀或與幼兒一起活動，利用家訪或家園聯(lián)系欄（簿）等形式相互交流情況。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實質(zhì)性的教育效果有限，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是家園合作不夠深入，多停留在表面，很少配合課程深入到幼兒園教育過程的各個環(huán)節(jié)之中；二是家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)。家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來，也就很難產(chǎn)生有針對性的實際效果。仔細分析，影響家園合作質(zhì)量的主要原因有以下幾點：

    一是長期以來，幼兒園和家長都習(xí)慣地認為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端，反映出幼兒園與家長教育觀念的陳舊和落后。

    二是一些幼兒園認為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做家長工作，并認為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃，而較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動的地位，反映出幼兒園對家長工作目的的認識不到位。

    三是傳統(tǒng)師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業(yè)工作者，在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對權(quán)威，一廂情愿地要求家長應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長不科學(xué)的教育方式，反映出教師教育行為方式的錯位。

    幼兒園十分有必要積極地探索適應(yīng)社會變化的家園共育新模式，以不斷開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

    二、家園合作的工作策略

    （一）了解家長是做好家園合作的前提

    家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動共育，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。然而，如何整合并充分利用家長資源，更好地促進幼兒園教育，需要我們在實踐中加強研究與探索的力度，正確理解和把握家長對幼兒園教育的意義。

    1.家長是影響兒童生命的關(guān)鍵所在�，F(xiàn)代教育生態(tài)研究者認為，對于幼兒來說，家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境，與父母共同生活是其最基本的生存狀態(tài)，幼兒的成長離不開家庭的照顧與支持。而家長作為幼兒的第一個老師，是影響兒童生命的關(guān)鍵人物，正如心理學(xué)家艾里克森所指出的，父母對孩子的良好態(tài)度為兒童以后形成正確的社會態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。因此，家長對幼兒的影響是幼兒園不可替代的，同時也是影響幼兒教育質(zhì)量的不可忽視的因素。

    2.家長是教師最好的合作者。由于家長與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長對幼兒的影響最為直接，沒有誰能比父母更了解自己的孩子。家長是教師了解幼兒的最佳渠道。在幼兒教育活動中，家長的直接參與，既能夠讓幼兒體會到“幼兒園是多么重要”，進而大大提高幼兒參與活動的興趣和積極性，也能夠讓家長運用各自的專業(yè)知識和技能拓寬教師的視野。教師不僅可以從家長所擁有的專業(yè)知識、生活經(jīng)驗中獲得幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認識。

    3.家長是幼兒園寶貴的教育資源。家長來自各個不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

    事實上，就幼兒園來說，家長是其積極主動的服務(wù)對象。從幼兒園的教育與管理過程看，家長是教育的合作者。作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長的積極配合和參與；從幼兒園的社會生存與對外交流看，家長是幼兒園走向社會，獲得廣泛理解支持，擴大教育和服務(wù)功能以及樹立園所自身良好形象的重要中介和橋梁。因此要搞好家園合作，就必須了解家長的需求與希望，家長的性格類型， 家長的教育觀念和方法，家長的職業(yè)、文化水平、待人接物的習(xí)慣等情況。一般說來，家長教育資源的優(yōu)勢表現(xiàn)有三：一是家長的職業(yè)優(yōu)勢。家長的職業(yè)是幼兒認識社會的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務(wù)。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢配合幼兒園的教育活動能產(chǎn)生倍增效應(yīng)，使活動生動有趣。二是家長的個性優(yōu)勢。不同的家長有不同的愛好和興趣、不同的特長，若將家長個性優(yōu)勢資源結(jié)合到幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的收獲。三是家長的家庭優(yōu)勢。家長教育資源同樣也在家長創(chuàng)設(shè)的家庭物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境中體現(xiàn)出來，良好的家庭教育環(huán)境對孩子的健康成長起著十分積極的作用。

    （二）信任與溝通是促進家園合作的基礎(chǔ)

    家園攜手合作，實現(xiàn)共育，必須爭取家長的理解、支持和主動參與，建立相互間的信任是不可或缺的。家長在孩子入園前總有許多擔(dān)憂。所以，開第一次家長會時，我們會向家長介紹幼兒園的辦學(xué)理念與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)家長對幼兒入園有正確的心理準備，并請家長參觀幼兒園，了解幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護等，讓家長提出建議，在開放與溝通中讓新生家長認識我們幼兒園，對幼兒園產(chǎn)生信任感。孩子入園后，我們會定期或不定期向家長開放，通過一日活動向家長展示幼兒園的一日生活，讓家長看到自己的孩子在溫馨、舒適的環(huán)境中成長，并了解教師工作的繁瑣和辛苦。當每位家長在現(xiàn)實場景進行體驗時，他們心中的那份信任感就會油然而生，并激發(fā)他們對幼兒園教育工作的理解，從而有助于贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。

    家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，將十分有利于提高教育的質(zhì)量。然而這一合作是否取得成功，還受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。如何架設(shè)與家長溝通的橋梁呢？我們認為關(guān)注幼兒是溝通的核心。教師與家長因幼兒進入幼兒園以后才結(jié)成一種特定的關(guān)系，教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊正在于交流的雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，為著孩子而交流。教師對孩子的態(tài)度可以說是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進行的感情基礎(chǔ)。因此教師必須是充滿愛心、誠心、責(zé)任心的。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。

    （三）暢通家園聯(lián)系渠道是保持家園合作的途徑

    幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進行合作，都要保證其及時有效。為此，我們采取了幾種有創(chuàng)新意義的合作方式：一是隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進駐千家萬戶，我們嘗試利用電腦促進家園合作，在互發(fā)郵件的過程中，不僅方便了家園信息交流，更是保證了這種交流及時有效。二是在鞏固全園家委會的同時，進一步縮小范圍，以班級為單位成立班級家委會。在開展每一個主題活動之前或制定每一階段目標之時，教師都會與家委會成員一同討論，從活動設(shè)計、準備階段開始就引導(dǎo)家長參與，讓家長了解主題活動的目標、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，并虛心聽取家長的意見，吸收有益的建議。三是及時更新家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄不僅是反映保教工作情況和進行教育交流的一扇窗戶，更是教師與家長溝通的一座橋梁。它能促進家庭與幼兒園、教師與家長、家長與家長之間的溝通與交流，從而使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。近年來，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，以及家長們的需求與建議，在原有基礎(chǔ)上不斷更新家園聯(lián)系欄。各班創(chuàng)設(shè)的家園聯(lián)系欄也可謂豐富多彩，如教學(xué) ABC、網(wǎng)上新星、信息點擊、童言稚語、回音壁、聊天室紙形屋、求助熱線、心心網(wǎng)頁、創(chuàng)造之星等，形式新穎獨特而且親切，深受家長的歡迎和好評，家長們紛紛伸出熱情的雙手，變被動為主動，積極參與。

    三、盤活家長教育資源是實現(xiàn)家園合作的必然選擇

    每位家長都有自己教育孩子的優(yōu)勢、強項，而且當代幼兒家長大都文化程度高、素質(zhì)好，有參與幼兒園教育管理的主觀意識。因此，我們積極創(chuàng)造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而既有效地提高了家長的教育水平，又促進了幼兒園教育，特別是推進了家園共育的進一步發(fā)展，提高了家園共育的整體效應(yīng)。

    （一）家長參與課堂活動

    由于家長來自五湖四海，分布在社會的各個行業(yè)，在他們當中蘊藏著極為豐富的社會資源。因此，我們在已有的家長工作基礎(chǔ)上開展了“家長教師”的家園共育活動，經(jīng)常結(jié)合主題的需要，請?zhí)厥庑袠I(yè)的家長當“助教”�！凹议L老師”利用自身專業(yè)優(yōu)勢，往往比幼兒園老師講授的內(nèi)容更具知識性、趣味性和創(chuàng)造性。例如主題“交通工具”，教師與家長一起討論，讓家長了解主題活動的目標、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，引導(dǎo)家長積極參與，并利用家長資源，組織孩子參觀了火車站、機場、輪渡碼頭、交通崗?fù)�、郵電局、公安交通指揮中心、消防教育館、公交公司等。請當交警的家長給孩子講“交規(guī)”常識、標志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀了交通指揮中心停車場，認識汽車標志，讓家長和孩子一起玩 “標志游戲”等。

    （二）假日小隊活動

    每個家長都非常關(guān)注自己孩子的成長。隨著幼兒教育的深入，孩子們對生活、自然界表現(xiàn)出越來越多的興趣，希望能走出校園進行更大范圍的探索。作為教師和家長很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，假日小隊活動由此應(yīng)運而生，即每班利用雙休日由家長和教師一起組織幼兒參加有益的活動。如在“寶寶的家”主題活動中，我們把幼兒分成小組，讓家長帶幼兒互相到家里做客，指導(dǎo)幼兒初步交往。許多家長言傳身教，耐心指導(dǎo)，現(xiàn)場演示，讓幼兒學(xué)到了許多幼兒園內(nèi)學(xué)不到的東西，幼兒的社會交往能力也得到了提高。此外，我們還利用假日，和家長一起組織，讓幼兒多接觸幼兒園里沒有的事物。如到白鷺洲喂鴿子，去環(huán)島路玩沙、摘草莓，到植物園爬山、認識各種植物，到湖里公園劃船，到火燒嶼、科技園、果樹園觀光等，架起了幼兒與大自然進行信息交流的橋梁。

    （三）親子活動

    親子活動是一種有助于增強教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式，它是幼兒園與家庭十分重要的溝通渠道。親子活動培養(yǎng)了幼兒良好的個性、健康的心理，強化了家長的認同感和合作責(zé)任意識，從而達到了家園共育的理想境界。為此，我們結(jié)合主題活動、特殊節(jié)日等，創(chuàng)設(shè)條件開展形式多樣、豐富多彩的“親子活動”，邀請家長參與。如我們的“線線親子游戲”就是以“放風(fēng)箏”為主線，讓家長與幼兒利用雙休日時間，帶上各式風(fēng)箏到海邊放風(fēng)箏，讓幼兒充分感受風(fēng)箏與線、風(fēng)之間的關(guān)系。在海邊玩沙的過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)在沙灘上可畫出不同粗細的線、海水潮起潮落時會在沙灘上留下彎彎曲曲的波浪線。這些發(fā)現(xiàn)是在課堂活動中無法找到的。又如“6.5”是世界環(huán)境日。2004 年環(huán)境日的主題是“海洋興亡，匹夫有責(zé)”，我們利用這個有利的契機開展了“愛護海洋，從我做起”的親子活動。當幼兒園中心主題確立之后，各班教師紛紛與本班的家委會成員共同商討確定適合本班的主題，如“海上花園”“海上運動會”“我愛白海豚”“環(huán)保船”“讓魚兒游得更歡”“垃圾的重生”等�？梢哉f，各班主題所涉及的知識面都很廣，提供的材料都很多，表達的形式也都很別致。其中最大的受益者當屬我們的孩子，他們在與家長共同收集資料、制作材料中拓寬了知識面，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，無形中對如何與自然親近、如何與環(huán)境共處及海洋與人類的關(guān)系也有了更深刻的理解，這是幼兒終身受用的財富。

    家園合作應(yīng)是雙向的，教師與家長是互相適應(yīng)的主體，共同分享教育成果。正因為有了家園合作共育，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家長教育資源得到充分利用。而家長在家園合作活動中，真切地看到自己的付出促進了幼兒整體素質(zhì)的提高，必將有效地提高家長主動參與的意識和科學(xué)育兒的水平，從而實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，最終為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。

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