管理的智慧-促教師專業(yè)化成長

　　從年起我園積極投身于教科研活動，從“溜冰教學”“幼兒現(xiàn)代科技教育”到“方案教學”，在一步一個腳印的教科研活動中，我們經(jīng)歷了脫胎換骨的變化。在此過程中，我們注重教科研的內(nèi)在價值，關注教師的專業(yè)化成長。

    

　　一、把握管理者的引領作用與責任

    

　　作為一名管理者我領悟到，教育管理的魅力不在于指令與權威，而在于引領教師主動研究和實踐科學的教育教學意識和行為。為此，我在教育管理中主要做好三件事：

    

　　1．在教育教學改革中，園長不只是追求做事，更要善于用審視的眼光來判斷、選擇和決策，明確教育的目標、內(nèi)容和方法，幫助教師更好地把握方向，實現(xiàn)教改的最佳效率。

    

　　2．在教育教學中，園長充分發(fā)揮教科研的“知識鏈”效應，聚焦幼兒與教育教學實際，引導教師分析案例、錘煉觀點、構(gòu)思謀篇，用教師的智慧去解決教師的困惑，用教學的藝術來探索兒童發(fā)展的規(guī)律。

    

　　3．在教育教學研究中，園長強調(diào)教師獨特的認識、發(fā)現(xiàn)與風格，并且通過機制、模式、方法、內(nèi)容表現(xiàn)出來，形成獨特的教改特色。如1999年接觸到“方案教學”時，我敏銳地感到它與我園研究的“幼兒現(xiàn)代科技教育”有許多相同之處，但在教學理念與教學方法上更勝一籌。我緊緊抓住這一契機，在上海市第一個開展了“方案教學”研究。在整個研究過程中，我們鼓勵每個教師從不同的角度、方式開展教育實踐與反思總結(jié)；經(jīng)常拍攝教師的教學行為與幼兒的學習過程，組織教師共同分析與解決教學中的問題。全體教師在三年的探究中，積累了豐富的經(jīng)驗，我們及時把這些經(jīng)驗加以整理，出版了《走向方案教學》，引起了幼教界的極大關注，港澳地區(qū)也再版了此書。

    

　　二、完善園本教研制度

    

　　我們根據(jù)東方幼兒園教師學歷高、教齡短、善于接受新觀念的特點，在反復了解教師所思所需的基礎上，對教師的專業(yè)成長進行了精心的設計。緊扣教研活動這一重要環(huán)節(jié)，強調(diào)在思維方式、創(chuàng)新精神和知識運用三方面對教師進行全方位的培訓，為每個教師在立場、觀點、方法上提供亮點。

    

　　轉(zhuǎn)變思維方式的培訓。我們以“功夫在詩外”作為拓展思維的目標，教學、教研、科研、培訓等，歸根結(jié)底就是解決一個問題：教師的需要究竟是什么?教師專業(yè)提高的價值究竟在哪里?就像人們不可能只為了御寒而購買服裝，他們購買的更是信心與形象。為此，我們在整個培訓活動中采用輕松愉快的游戲方式，強調(diào)思考的廣度與深度相結(jié)合，教學與游戲相結(jié)合，擴散性思維與集中性思維相結(jié)合。讓教師以提高自身價值為主，而不是僅著眼于自己的份內(nèi)工作。我們認為這是“文化轉(zhuǎn)移”的關鍵。如在第一次教研活動中，我們準備了一張粉紅色的裝飾紙，紙的中間寫了“兒童”兩字，接著我們要求教師用各種表達方式來反映自己對兒童這一概念的理解。在互動中老師們領悟到，每個人對問題的思考方式是不同的。因而在教育教學過程中，要寬容地包涵他人、幼兒、家長的不同觀點。在第三次教研活動中，我們提供了按大小順序排列的三張紙。第一張紙上寫著“幼兒園”，第二張紙上寫著“社區(qū)”，第三張紙上寫著“上�！�。通過這個游戲，老師感受到不能只著眼于自己的幼兒園，要善于利用社區(qū)以及整個社會的資源。教育不是一個孤立的問題，要放到社會這個大背景中去討論。

    

　　我們告訴教師：東方人的學習和工作是一種“聯(lián)合承包方式”，它意味著有人與你一起做，而并非有人監(jiān)視你做，互動與真誠才能共同達到“健康、幸福、高效”的生活與工作狀態(tài)。為此，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設了園本課程改革、書籍出版、參觀學習、案例研究、網(wǎng)站建設等各項活動，使教師有多種學習和工作的體驗，把每個人都融人到成長轉(zhuǎn)型之中，使教師解放思想、發(fā)現(xiàn)自我、自尊自信、感悟生活，而每個教師的發(fā)展又進一步促進了整個集體的升華。

    

　　營造創(chuàng)新精神的氛圍。第一是“推”：優(yōu)化園內(nèi)外環(huán)境，凝集人心。如有形的計劃目標、規(guī)章制度，無形的輿論和風氣。透過環(huán)境去影響團體中的每一位成員，激發(fā)其努力實現(xiàn)組織目標。第二是“引”：我們努力搭建成才、展才的舞臺，以成就感、事業(yè)感來引領教師在各自的崗位上展示自己的才能，即運用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心。第三是“壓”：轉(zhuǎn)換幼兒園內(nèi)部運行機制，運用正確的政策導向和物質(zhì)激勵手段聚合人心，如打破平衡主義、拉開分配距離、聘評分離等。第四是“導”：以“學科群”概念建立教研組，以教師教育教師的方法，讓全體教師分享與積累教育智慧。

    

　　強化知識運用。我們根據(jù)每個教師的發(fā)展需求，要求他們反思自己的教育實踐，即不斷探究與解決面臨的教育教學等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教育實踐的合理性，使自己成為研究型教師。我們提出了五方面要求：(1)實踐性，讓教師的教學效能在具體的實踐操作中提高；(2)針對性，針對自我現(xiàn)行的行為、觀念的優(yōu)勢和不足進行解剖分析；(3)反省性，多視角、多層次思考自身的實踐方式和情境；(4)時效性，及時覺察、糾偏、矯正和完善當下存在的非理性行為、觀念，以求縮短成長的周期；(5)過程性，一方面明白具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面認識教師的整個職業(yè)成長需要經(jīng)過長期不懈的自我修煉。

    

　　我們認為：知識是組織的重要資本。我們要把教育教學目標轉(zhuǎn)化為幼兒園所有教師的責任與職權，給予教師相同的任務，但應該有不同的要求。最好的辦法是先讓老師嘗試去做，然后再對其結(jié)果進行指導與推廣，讓教師建立起自信心。如我們通過組織教師撰寫“家長工作案例與反思”，家長工作中的低級錯誤得以控制。對于教學中產(chǎn)生的好點子，組織大家認真研討，相互交流。我們還經(jīng)常開展“反思型學習記錄”“案例研究”指導，讓教師養(yǎng)成善于學習與反思的習慣。我們體會到要養(yǎng)成善于學習和反思的習慣，確實頗費周折，很不容易，但習慣一旦養(yǎng)成，對幼兒園的教養(yǎng)工作將起到事半功倍的作用。

    

　　多年來，我們下定決心要培育一個富有榮譽感、責任感和危機感的教師群體，在扎扎實實全面提高教師專業(yè)上下功夫，使每位教師都善于學習與合作�，F(xiàn)在東方幼兒園的教師群體已在各項工作中展示出優(yōu)勢，“觀念新、形象佳”是社會各界對我們的評價。