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幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)的原則
1、娛樂性與認(rèn)知性相結(jié)合的原則
游戲教學(xué)的目的首先在于借助游戲的娛樂性以改變兒童對(duì)某些枯燥、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式的厭倦心理，消除孩子的生理與心理的疲勞；使他們積極地投身到教學(xué)活動(dòng)中去。能帶給游戲者愉悅的情緒是任何一種真正游戲的基本特征。有些游戲往往會(huì)伴隨著憂慮和些許害怕，如當(dāng)一個(gè)兒童打算去滑一個(gè)陡峭的滑梯時(shí)。他心理會(huì)有些恐懼，但兒童依然會(huì)一滑再滑，因?yàn)檫@種游戲具有娛樂性質(zhì)，它能給兒童帶來克服困難、贏得挑戰(zhàn)所產(chǎn)生的滿足感和愉悅感。因此即使要完成的教學(xué)任務(wù)對(duì)兒童有一定的難度，只要使教學(xué)過程能巧妙地化為兒童自身一種真正的游戲過程，兒童的愉悅感就相伴而生。
保證游戲教學(xué)的娛樂性除了要遵循游戲活動(dòng)本身的基本原則和規(guī)律外，還應(yīng)注意要使游戲新穎、奇特、出乎意料，這樣的性質(zhì)往往使游戲教學(xué)變得更有色彩，使游戲中掌握知識(shí)的過程變得引人入勝。但如果把教學(xué)生搬硬套地套上游戲的形式，或者所采用的教學(xué)游戲單調(diào)、刻板、陳舊，那么，游戲教學(xué)雖然表面上像在利用游戲的形式，但實(shí)際上兒童無一點(diǎn)愉悅感，這樣的游戲教學(xué)不但不能幫助教學(xué)，反而成為組織教學(xué)的一種累贅。
但是，游戲教學(xué)的娛樂性并不是目的本身，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)不只是讓兒童玩得投入、玩得快樂而已，它的根本目的還在于完成一定的教學(xué)任務(wù)。僅靠形式上的游戲不能使兒童獲得規(guī)定數(shù)量的知識(shí)和技能，只有根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)能將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，才能讓學(xué)生獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)也獲得認(rèn)知的發(fā)展。
總之，游戲教學(xué)的娛樂性與認(rèn)知性相結(jié)合的實(shí)質(zhì)，就是游戲教學(xué)在激起并滿足兒童情感需要的同時(shí)，激起并滿足兒童的認(rèn)知需要，使以情感需要等為核心的一系列非智力因素，能加強(qiáng)和幫助兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2、具體活動(dòng)和反省抽象相結(jié)合的原則
具體活動(dòng)和反省抽象相結(jié)合的原則是指教師在組織游戲教學(xué)時(shí)既要讓兒童有具體實(shí)際的游戲活動(dòng)，又要引導(dǎo)兒童對(duì)游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而幫助兒童從具體的活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)過程本身中抽象出概念、定義、原理和解決問題的辦法及規(guī)律。
具體實(shí)際的游戲活動(dòng)除了指游戲在時(shí)間上的展開有始有終以外，它還有比其他活動(dòng)更強(qiáng)的外顯行為性。皮亞杰認(rèn)為游戲是使思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法，沒有積極行動(dòng)的游戲，永遠(yuǎn)是不好的游戲。行動(dòng)（游戲行為）是游戲不可缺少的部分，也是吸引兒童大腦、五官、手腳、身軀等全身心投入活動(dòng)之中的關(guān)鍵因素。游戲教學(xué)正是借助于游戲中豐富多樣的外顯行為來變靜態(tài)的教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)的。
因此，教師在組織游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)兒童深入到具體實(shí)際的游戲活動(dòng)中去，敦促兒童履行游戲的動(dòng)作和行為，即使游戲是對(duì)觀念性的物體進(jìn)行游戲性操作，教師也應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童在操作過程中不斷地表達(dá)和交流。這樣，才能變嚴(yán)肅的內(nèi)部思維活動(dòng)為活潑的內(nèi)部思維與外顯行為相結(jié)合的游戲活動(dòng)。
但是，游戲教學(xué)不應(yīng)僅僅停留于游戲活動(dòng)的外顯行為，游戲活動(dòng)只是教學(xué)的一個(gè)手段或環(huán)節(jié)，完整的游戲教學(xué)的組織要求教師能引導(dǎo)兒童對(duì)游戲過程和結(jié)果進(jìn)行反省抽象。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中如一個(gè)概念、定義、原理或解決問題的方法等，總是以具體的、分散的、感性的形式進(jìn)入到游戲活動(dòng)中去的，它們或附著于各種各樣的游戲信號(hào)物上，或隱藏于解決游戲任務(wù)的游戲過程之中，當(dāng)兒童深入到游戲活動(dòng)中后，常常不知不覺地就感知了、記住了、知道了它們。但是，知識(shí)的掌握、科學(xué)方法和規(guī)律的學(xué)習(xí)，總是要求兒童最終以清晰、確定、統(tǒng)一的形式來貯存于大腦之中。
因此，在組織游戲教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)兒童對(duì)自身的游戲行為、游戲信號(hào)物、游戲過程進(jìn)行反省抽象，從而幫助兒童獲得確定、清晰、統(tǒng)一的知識(shí)，并逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、自由選擇和全面參與相結(jié)合的原則
自由選擇和全面參與相結(jié)合的原則是指教師在組織游戲教學(xué)時(shí)既要使兒童有自由選擇的情感，又要引導(dǎo)和組織全體兒童參與到規(guī)定的游戲之中，并成為游戲活動(dòng)的主體。有自由選擇的情感是游戲的心理學(xué)基礎(chǔ)。因此，游戲教學(xué)在兒童的心目中，是把強(qiáng)制性和基本強(qiáng)制性的教學(xué)過程跟兒童在游戲中體驗(yàn)的自由選擇那樣的情感結(jié)合起來。游戲教學(xué)如果沒有自由選擇的情感，只有強(qiáng)迫和壓抑，童就會(huì)對(duì)活動(dòng)失去興趣和主動(dòng)性。
但是，并不是因?yàn)橛螒蚴且宰杂蛇x擇的情感為基礎(chǔ)，就可以允許兒童對(duì)指定的游戲教學(xué)自己來決定參加與否，或者僅僅為了遷就某些兒童而在教學(xué)游戲中不設(shè)置任何需兒童付出努力才能克服的困難或障礙。在游戲教學(xué)中，給兒童一定的自由是為了使兒童提高選擇性和自覺性，從而促使他們?nèi)鎱⑴c的積極性，這不但不同遵守紀(jì)律沖突，相反兒童的自覺性會(huì)促使他們對(duì)理解的紀(jì)律和規(guī)則自覺地遵守。
因此，堅(jiān)持自由選擇和全面參與相結(jié)合的原則，關(guān)鍵是既要給兒童在活動(dòng)中以一定的自由，又要有具體措施敦促兒童去全面參與所指示的活動(dòng)，措施不應(yīng)是強(qiáng)迫性的手段，而應(yīng)是游戲本身的吸引力及適當(dāng)?shù)囊?guī)則和要求。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，把指定給兒童必須做的游戲教學(xué)轉(zhuǎn)化為兒童自主的活動(dòng)。創(chuàng)造條件是指教師要善于使用各種方法，讓兒童對(duì)游戲教學(xué)感興趣，讓他們極大部分人都能自主自愿地選擇這個(gè)活動(dòng)，從而成為游戲教學(xué)活動(dòng)的主體。
4、主體互動(dòng)原則
幼兒園的游戲教學(xué)是教師和幼兒的雙邊活動(dòng)，兩個(gè)主體是相互依存的共同體。互動(dòng)有廣義和狹義之分，廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。我們通常所說的互動(dòng)是相對(duì)狹義的互動(dòng)，指在一定社會(huì)背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情境中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素的、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)�；�(dòng)中的師生之間不僅僅是簡(jiǎn)單的“主體一客體”關(guān)系，或“手段一目的”的關(guān)系，而是互為主體間的“人與人”的關(guān)系。對(duì)此，現(xiàn)代著名的教育哲學(xué)家馬丁.貝布爾認(rèn)為，教育過程中師生雙方是主體間的“我－你”關(guān)系，而不是把雙方看作是某種物品的“我一它”關(guān)系。師生間這種“我一你”的關(guān)系，是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系。首先，師生間互動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。師生互動(dòng)的內(nèi)容、形式多圍繞這一目的及其相應(yīng)的教育內(nèi)容即知識(shí)、能力、社會(huì)行為和交往能力等的培養(yǎng)而展開。其次，師生互動(dòng)發(fā)生的情境具有多樣性，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)過程中，也廣泛發(fā)生在日常生活、交往與活動(dòng)中。教師在日常生活、活動(dòng)中的一言一行及其對(duì)人、事、物的態(tài)度言行對(duì)幼兒具有潛在、巨大的榜樣、示范性影響。再次，由于教師角色的特殊性，教師在幼兒心目中的特殊地位，其自覺或不自覺地流露出來的對(duì)幼兒的情感、期望與評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)行為、師生互動(dòng)及其教育效果。幼兒常常以“老師是否喜歡我”、“老師認(rèn)為我如何”作為判斷自身行為、能力和師生關(guān)系的主要依據(jù)，而且其對(duì)老師對(duì)己情感態(tài)度、與己關(guān)系的知覺明顯影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)及其與教師的互動(dòng)。正因如此，不少教師在教育實(shí)踐中十分注意自身與兒童的交往，注意自身言行，自覺利用與兒童的積極情感聯(lián)系、期望影響兒童，在積極的師生互動(dòng)中更好地教育、影響兒童，促進(jìn)童的發(fā)展。
互動(dòng)是一種交互影響和相互作用，互動(dòng)中的雙方總是基于對(duì)方的行為來作出自己的反應(yīng)的。在游戲教學(xué)中，一方面，教師的行為對(duì)兒童有很大影響，兒童往往是依據(jù)教師的要求等來調(diào)整自己的行為的；另一方面，兒童的行為同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成師生影響的雙向交互性。同時(shí)，師生間的這種雙向、交互影響不是一時(shí)的、間斷的，而是連續(xù)的、循環(huán)的，不但在互動(dòng)當(dāng)時(shí)對(duì)師生雙方產(chǎn)生較大影響，還會(huì)對(duì)其以后的互動(dòng)產(chǎn)生影響，從而表現(xiàn)為一個(gè)既交互又鏈狀的循環(huán)過程。
師生互動(dòng)不僅僅限于師生之間的相互作用，還對(duì)游戲教學(xué)中的其他人及其互動(dòng)產(chǎn)生影響。從橫向來看，師生間的互動(dòng)會(huì)影響其他兒童和教師與該兒童間的互動(dòng)，影響教師與其他兒童、該兒童與其他兒童及其他教師的交往；從縱向來看，則會(huì)影響到以后師生雙方本身的互動(dòng)及該教師和該兒童與其他兒童、其他教師間的互動(dòng)，乃至影響其他兒童和教師以后與該兒童和該教師的交往。與親子互動(dòng)不同，師生互動(dòng)在更多的時(shí)候不是一對(duì)一的，而是一個(gè)教師與多個(gè)兒童之間的互動(dòng)。
在游戲教學(xué)中，非一一對(duì)應(yīng)性表現(xiàn)得更為突出、明顯。這既可使師生充分利用同伴學(xué)習(xí)資源，使師生間的影響具有輻射性和彌散性，提高教育的效果等，但也有可能出現(xiàn)教師與每位兒童間有針對(duì)性的交流不夠充分，個(gè)別學(xué)生得到的關(guān)注相對(duì)不足，一些兒童的特殊需要有可能得不到及時(shí)的滿足等。教師在教育過程中對(duì)此應(yīng)有明確的意識(shí)，既注意與一組兒童的互動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)地與個(gè)別兒童保持經(jīng)常性的有效的互動(dòng)。
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