讓教師在參與式培訓中主動發(fā)展與提高

我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。這是我們在開展幾項國際合作研究中受到的啟示，也是我們在研究我國幼兒教育的理論和實踐中得出的結論。要讓幼兒主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，在接受培訓中感悟到主動學習的真諦。而且，這里所說的教師既包括教養(yǎng)員又包括保育員。因此，我們課題組在帶領保教人員探索以引導幼兒主動學習為基點的教育方式的過程中，研究和嘗試了以保教人員（簡稱教師）主動學習為基點的培訓方式。

我們倡導以教師主動學習為基點的參與式培訓。這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發(fā)展和提高。

參與式培訓不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，但它更加強調的是學而不是教。這就帶來了培訓者與學習者角色的變化和培訓過程與方式的一系列變化。

參與式培訓中培訓者與受訓教師的角色特點

1．受訓教師是主動的學習者

參與式培訓中的受訓教師不再是只帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。這種主動的學習是通過她們對培訓的主動參與來體現(xiàn)的。主動參與的程度，不是以出席培訓次數(shù)和聽報告時間長短來衡量，而是指實質上的參與深度，主動參與包括以下主要內容。

（l）有參與的愿望和積極主動性，有支配自己學習的權利

每一個教師參與培訓都不是被迫或強制性的，參與培訓是她們經過自己的思考和選擇后作出的決定。有的老師由于習慣于聽和記的培訓方式，在參與一次討論后，對動腦筋思考感到很累，不習慣，甚至憂心忡忡，我們便允許她們先不參加或先旁觀。也就是說，教師在參與培訓的時間和速度上可以自己把握。

不僅時間上如此，培訓中研討的內容也是教師感到最有興趣、最需要的。教師有選擇和確定自己的研究起點和內容的權利，有權否定專家為她們確定的研究內容。比如，最初培訓實驗班教師時，我們本想讓老師們共同嘗試在“天氣預報”的教育活動中體現(xiàn)主動學習的思想，但老師們很猶豫。經詢問，老師們都愿意從自己感興趣、擅長和有把握的內容或某領域選擇教育活動。結果，選美術、音樂的人很多，選語言的人也有，但沒有人選科學領域的教育活動。我們順應了老師們的要求，讓老師有自主感，極大地提高了教師參與的積極性。

事實告訴我們，由于這是她們自己的選擇，而且在選擇時往往會考慮到自己的需要、原有經驗和水平等因素，因此，她們的學習從情感和動機上，從過程和效果上都是積極主動的、是好的。

（2）思想和行動的全面參與，觀念與理論的主動建構

每一個參與者不僅要聽和看，更重要的是要想、說和做。培訓者不再告訴她們現(xiàn)成的東西。她們要調動自己的原有經驗，探討和解決當前的問題；她們要用自己的行動去實踐所獲得的認識和構想�？傊�，她們要不斷地調動自己的原有經驗，通過反思與構想、實踐與嘗試，豐富和調整自己的原有認識，也就是理論與實踐之間不斷迂回并螺旋式上升，進而實現(xiàn)理論向實踐的轉化。僅僅是聽和看為主的培訓，則無法實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系和轉化。

2．培訓者是受訓教師的“促進者”

培訓者在參與式的培訓中可被看作“促進者”，其作用在于支持、鼓勵、引導和促進學習者的學習。在近三年的課題研究中，無論對城市教師的培訓，還是對農村教師的培訓，我們每一個課題組成員都擔當這樣的角色，并努力成為有效的“促進者”。

實踐告訴我們，一個真正的促進者不僅僅是能把理論、觀點講給教師聽，讓教師聽懂，更重要的是：要善于在教師原有經驗的基礎上，引導她們實現(xiàn)從實踐到理論的提高；要善于指導教師的實踐，并使之與正確的理論觀點融為一體；要善于提出有針對性的關鍵問題，引發(fā)教師們思考和觀點的相互碰撞與交鋒；最終要促使教師通過主動建構獲得新的理論觀點和實踐策略。也就是說，培訓者要會促進教師的主動學習和自我發(fā)展，要會促進教師主動建構適宜的融為一體的理論觀點和實踐策略。

一個促進者的促進過程和最主要的促進技能表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）根據(jù)教師在實踐中的表現(xiàn)和在研討中的表達，判斷教師的原有經驗，進行歸納和概括，通過引導反思，使教師明晰與提高已有經驗中蘊涵的理論觀點和教育價值。

（2）根據(jù)教師的當前水平，提出有促進性的問題。這些問題將促使教師不斷反思與構想，向更新的認識和更高的水平邁進。

（3）將教師獲得的新認識和提出的新構想進行再概括、再明晰，并加以引申和理論提高。

（4）鼓勵教師通過實踐看幼兒的有效發(fā)展，從而驗證新認識，達到內化。

培訓的過程，就是上述環(huán)節(jié)循環(huán)往復、螺旋式上升的過程。在這個過程中，通過促進者的引導，教師主動建構的適宜的、融為一體的理論觀點和實踐策略得到不斷增加和擴展。

培訓過程和方式的特點

1．以小組研討式為主

研討，是參與式培訓的主要方式。要避免一開始就講理論。要從研討教師們關注的問題開始，在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點和認識，尋求解決問題的方法。

為使每一個人都能主動地并有較多機會參與討論，發(fā)表自己的見解，人數(shù)必須受到控制，以15人以內的小組方式為宜，少時可以2～3人一組。分組時，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應依據(jù)培訓內容和培訓不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達成共識，而差異較大的人在一起則便于在觀點上相互碰撞，以使研討更加深入。

2．以經驗為基礎

使用參與式培訓要充分挖掘和利用每一個人原有經驗的價值�？纯此齻円延械膶嵺`經驗是什么，已經蘊涵著哪些我們追求的理論和觀點，并以這些經驗為依托，引導她們進行理論的概括和提高。

3．以問題為“切入點”

老師們常常會提出自己困惑的問題，這些問題正可以成為我們培訓研討的起點和“切入點”。例如，當研討幼兒主動學習時，教師認為集體教育活動最難讓幼兒主動，于是培訓和研討就從這里開始。當教師對集體教育活動中引導幼兒主動學習有了一定把握，又認為生活活動難以讓幼兒主動學習時，我們就以擦桌子這一生活環(huán)節(jié)中如何讓幼兒主動學習為例，開始了對主動學習應滲透于幼兒一日生活的研討。后來，老師又感到有些規(guī)則會限制幼兒的主動學習，這時研討的主題又轉移到了什么樣的規(guī)則能促進幼兒主動發(fā)展上……除了教師自己提出的問題外，對于她們在實踐中表現(xiàn)出的消極方面，我們不是去評論她們的對錯，而是向她們提出問題，使她們直面矛盾，在自我反思、同事間和與培訓者間的交流中積極思考，不斷積極建構自己的新認識。受訓教師正是在這種互動式的解決矛盾和問題的過程中，不斷調整和提高自己的認識，獲得新的發(fā)展的。

4．以實踐為核心

教師的發(fā)展與提高僅憑已有經驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已經獲得的半信半疑的理論和觀念內化�？梢哉f，實踐是參與式培訓的核心。

與教師一起進行一天的實踐不亞于甚至勝于講授數(shù)天的理論。這是我們三年來研究和實踐得出的經驗。只有與教師一起實踐，結合實際加以引導和促進，才能讓教師看到理論和觀念的實踐形態(tài)，也只有依據(jù)實踐的理論提高，才能使教師有意識地強化和鞏固體現(xiàn)正確教育觀念的行為。

教師的理論和觀念是通過實踐得以理解、內化并指導實踐的。教師真正具有的內化的理論和觀念是那些與實踐融為一體的理論和觀念。會說不等于理解，理解不等于內化。要想真正地了解和培訓教師，不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。

在以實踐為基礎的參與式培訓中，要允許教師按自己的想法做，讓自然結果的反饋來調整其認識。錄像這種方式可以幫助教師更好地看到活動的結果。有時，我們告訴教師，2／3的孩子都對活動不感興趣，她不相信�？戳虽浵窈�，她才驚訝地看到了自己沒有想到但又是事實的結果。

在與教師一起實踐時，我們不是以評價者的身份，而是以一個研討者和促進者的身份，與教師共同研討與交流，共生和提高。

5．以思考貫穿始終

以往的培訓方式使我們的教師不習慣于動腦筋。參與式的培訓通過“促進者”的引導，使每一個參與者的頭腦不斷思考問題，始終處于積極的狀態(tài)。在此過程中，研討自然要思考，并要思考出解決問題的辦法；實踐更是帶著問題的嘗試性實踐；就連聽指導者講授，也應伴有思考和討論。

三年的實踐告訴我們，參與式培訓能促使教師不斷探討新問題、嘗試新策略。這使她們感到工作富有興趣性和挑戰(zhàn)性，而幼兒的主動學習和發(fā)展又是對她們極好的獎賞。在課題研究與實踐的過程中，教養(yǎng)員成了樂于思考和實踐的研究者，保育員的變化也有了質的飛躍，她們從只關注物轉變?yōu)闃酚谂c教養(yǎng)員一起關注和研究幼兒的學習特點和教育策略。與此同時，我們課題組的每一個成員也在對教師的培訓、引導和促進中，在研究如何引導教師主動學習和參與培訓的過程中，強烈地感受到了誘惑力和挑戰(zhàn)性；而每一個保教人員的發(fā)展和提高都是對我們的最好獎賞�？梢哉f，教師在嘗試引導幼兒生動學習的策略中與幼兒共生共長；我們作為“促進者”，在嘗試引導教師生動學習的參與式培訓中與教師共生共長。(劉占蘭)