建立教玩具圖書(shū)館，科學(xué)管理教玩具
教玩具是幼兒園老師的教學(xué)工具，其重要性相當(dāng)于軍士的武器、醫(yī)生的藥物。軍士需要認(rèn)識(shí)各種武器的功能特點(diǎn)，醫(yī)生需要認(rèn)識(shí)各種藥物的功能特點(diǎn)，老師也需要認(rèn)識(shí)各種教玩具的功能特點(diǎn)才能有效地為孩子選擇教玩具及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總的說(shuō)來(lái)，優(yōu)質(zhì)的教玩具應(yīng)該經(jīng)久耐用，能世代積累游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。而且，優(yōu)質(zhì)的教玩具不受年齡及科目的限制，能讓孩子在操作這些玩具的各種游戲中跨年齡、跨領(lǐng)域地發(fā)展。在幼兒園，優(yōu)質(zhì)教玩具的功效還取決 于老師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)及指導(dǎo)的技巧。從這個(gè)角度來(lái)看，也只有經(jīng)久耐用的教玩具才能夠讓老師積累經(jīng)驗(yàn)智能�？梢哉f(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教玩具能夠不斷豐富老師的經(jīng)驗(yàn)，陪伴老師成長(zhǎng)。
要體現(xiàn)教玩具的功能，首先就需要幼兒園有科學(xué)化的教具管理。如果幼兒園沒(méi)有清楚的教玩具資料，就會(huì)呈現(xiàn)老師單打獨(dú)斗的局面，不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)管理的價(jià)值。
一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)化的教具管理要經(jīng)過(guò)以下的思考過(guò)程：
1．思考每一套教玩具的投放數(shù)量：
不論是購(gòu)買(mǎi)還是自制教玩具，都必須考慮每一套教玩具的數(shù)量是否適合使用的環(huán)境。因?yàn)閿?shù)量過(guò)多或過(guò)少都會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)或事倍功半的負(fù)面效果。目前幼兒園最常見(jiàn)的問(wèn)題是，老師提供一大筐的拼插玩具給孩子玩，而孩子在半個(gè)小時(shí)的活動(dòng)中根本不需要這么多數(shù)量的玩具。這樣，一方面是資源的浪費(fèi)，另一方面，如果多個(gè)孩子一起共享這些玩具易產(chǎn)生相互干擾的問(wèn)題，從而使教育目標(biāo)變得不清晰。在幼兒園，另外一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是在配對(duì)游戲中，老師沒(méi)有在配對(duì)的可選擇性的教玩具數(shù)量上作出遞增式的調(diào)整，從而使這種活動(dòng)失去了其有效促進(jìn)孩子發(fā)展的意義。所以，投放每一套教玩具時(shí)，都應(yīng)該對(duì)其數(shù)量作認(rèn)真思考，并隨時(shí)根據(jù)孩子的發(fā)展作出調(diào)整。
2．思考可供孩子選擇的教玩具種類(lèi)：過(guò)多的選擇會(huì)影響孩子的專(zhuān)注程度，太少的選擇會(huì)影響教玩具的發(fā)展功能。每一個(gè)區(qū)域該配多少品種的教玩具是老師必須認(rèn)真思考的工作。
3．思考教玩具的合適性：只要孩子在專(zhuān)注游戲，他已經(jīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師需要思考的是如何選擇合適的教玩具讓孩子在他需要的領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂螒颉?/p>
4．思考合適的游戲：為教玩具設(shè)計(jì)合適的游戲。
在此，筆者倡議每個(gè)幼兒園建立起自己的教玩具圖書(shū)館，有效地管理教玩具：
1．統(tǒng)一名稱(chēng)：每一種教玩具需要獨(dú)一無(wú)二的名稱(chēng)。這樣，當(dāng)老師之間或老師和管理人員溝通時(shí)，大家的理解就是一致的，可減少表達(dá)理解的誤會(huì)，增加工作溝通的效率。
2．?dāng)?shù)量控制：指定專(zhuān)人處理教玩具的重新包裝，就算是同一種教玩具也可以有不同數(shù)量的包裝。例如，穿珠材料可以分大、中、小盒包裝，讓年齡差異及能力差異的孩子都有合適的選擇。
3．包裝容器：有效的包裝容器能體現(xiàn)高效率的物流管理，例如有效利用統(tǒng)一規(guī)格的透明包裝容器及顏色盒蓋代碼能提高尋找的速度；體現(xiàn)教育目標(biāo)的階段性發(fā)展，例如提供空的容器給老師做臨時(shí)儲(chǔ)存，可以方便老師調(diào)整教玩具的游戲活動(dòng)；體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，例如每一盒教玩具留有空間能容納老師自制的附加材料；體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與工作結(jié)合，例如放上一本小記事本，讓老師記錄并分享心得。
4．教玩具分類(lèi)：教玩具的分類(lèi)是一件很重要的事，分類(lèi)的方式會(huì)影響老師的思考邏輯。目前幼兒園一般采用的按年齡、領(lǐng)域分類(lèi)的方法太過(guò)于一刀切，不科學(xué)。例如，剛上中班的孩子該算什么年齡段?該為他們選擇哪個(gè)年齡段的玩具才對(duì)?使用手偶該算是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展還是社會(huì)性發(fā)展?其實(shí)兩者都可以，只視乎活動(dòng)內(nèi)容而定。比較合適的分類(lèi)方式應(yīng)該有較高的概括性，能給老師較大的思考空間。實(shí)際上，體現(xiàn)老師專(zhuān)業(yè)水平的元素之一便是其教玩具使用的概括能力。還有一種容易被遺忘的類(lèi)型是供老師教學(xué)示范或參考仿制的專(zhuān)業(yè)性教玩具，可稱(chēng)之為“老師資源”。
5．借用手續(xù)：投放在每個(gè)班里的教玩具可分為長(zhǎng)期、中期和短期三種，并且可以有針對(duì)性地采用班級(jí)限量借用的方式。每班限量借用教玩具增加了老師調(diào)整教玩具的次數(shù)，從而可以促使老師思考游戲質(zhì)量的問(wèn)題。縮短更換周期還能有效減少遺失。只要每周固定半天時(shí)間，便足夠老師更換教玩具。
6．有效采購(gòu)：清楚掌握全園的教玩具資料后，便很容易進(jìn)行有效的采購(gòu)，也就可以使錯(cuò)誤采購(gòu)功能重復(fù)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)大為減少。總之，有效管理的教玩具圖書(shū)館或教育資源庫(kù)除了以上種種優(yōu)點(diǎn)外，還可以減少閑置的教玩具，增加老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，大大提高教玩具的使用效益。