小議節(jié)日教育活動

　　　　長久以來，幼兒園的節(jié)日教育活動一直呈現(xiàn)出“節(jié)日到，真熱鬧；節(jié)日過，一邊丟”的狀態(tài)。熱鬧的是層出不窮的形式、花樣，丟卻的則往往是節(jié)日中承載、蘊涵著的豐富、積極的教育意義。細究下來，原因大致有三種：

　　1、 教育時機的丟失

　　節(jié)日前幼兒的心理期待和物質準備常是積累體驗、萌發(fā)情感、豐富知識的良好時機。遺憾的是，老師們常忽視此環(huán)節(jié)的組織工作而著力于節(jié)日當天的設計安排。于是導致了孩子們面對節(jié)日的臨近渾然不知、漠不關心，身臨突如其來的慶�；顒佑质剂喜患�、不知所措。最終，興奮與抑制失衡。如此種種，幼兒很難在活動中獲得認知的發(fā)展，產生情感的共鳴，難怪“節(jié)日過，一邊丟”了

　　 2、 教育模式的局限

　　不少節(jié)日教育定格為一種室內綜合活動：創(chuàng)設情境，烘托節(jié)日氛圍；觀看錄相片段，豐富幼兒知識；教師小結談話，激發(fā)幼兒的情感……整個模式是封閉的，偶有的“開放”也是封閉模式之中的開放，本身就是局限的。節(jié)日是全社會的節(jié)日，全世界的節(jié)日。即節(jié)日教育，走出幼兒園、走向生活，來面對社會，關注環(huán)境、人群的變化，綜合媒體信息去感受和思索。幼兒在與社會的互動之中獲得的是對節(jié)日的全方位、立體的認識，一定會產生許多不一般的感受和體驗，比起前者矯揉造作的情感體驗，必定深刻了許多。

　　3、 教育目標的淺近

　　大多節(jié)日教育活動目標不外乎三個——關于認知：X月X日X節(jié)，節(jié)日的來歷等；關于情感：培養(yǎng)（或激發(fā)）幼兒的XX情感；關于社會性：共享節(jié)日的快樂，學會關心、關注等。同一個節(jié)日，年年慶祝，內容相同，形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目標、要求必須體現(xiàn)出漸進和更新，這樣，才有利于幼兒知識結構的建構，有利于幼兒更高級情感的培養(yǎng)和發(fā)展。在目標導向中，認知方面要由被動習得向主動探索轉化；在情感上要由重視“接受領悟”的口頭表述向“積極感受”的切實體驗過渡；社會性發(fā)展方面要從人為創(chuàng)設情境，逐步過渡到在自然環(huán)境、情境中練習、表達、交流。

　　節(jié)日教育是幼兒園課程中不可缺的一部分，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對幼兒的發(fā)展有著特別重要的意義。把握每一次教育時機，自然主動、貼近實際而又創(chuàng)造性地開展節(jié)日教育活動，是每個幼教工作者都應努力做到的。

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