“0”與“∝”

　　　　多少年來，教師必須寫教案，且教案內(nèi)容愈詳細(xì)具體愈好，有時甚至連活動中的每一句話都必須記錄下來，否則便有不敬業(yè)偷懶之嫌，這似乎已成為大家普遍接受的定理。于是本來就很寶貴的備課時間有很大一部分被教案書寫給擠掉了，遇到上級來檢查，大家還經(jīng)常利用業(yè)余時間對教案進(jìn)行修繕，力求盡善盡美。一本本整齊劃一的教案似乎在向大家展示其主人辛勤的勞動及認(rèn)真的態(tài)度，但它們的背后又隱藏著什么呢？

　　“抄抄抄，每天都比著教參抄一遍有什么用處呢？簡直就是浪費時間！”

　　“寫好的教案有時根本用不上，活動中的一個突發(fā)事件就可以讓其變得一無是處，教師的隨機(jī)應(yīng)變怎能事先設(shè)計？”

　　“一看就明白的東西有必要寫下來嗎？”

　　“整天寫教案，哪有充足的時間去想靈活多樣的活動方式，更不用說制作適合于活動的教具了�！�

　　......

　　一片片的怨聲表明我們傳統(tǒng)的備課體制成了束縛教師思想和手腳的枷鎖，怎樣才能解放教師手腳，放飛教師的思想，讓教師有更大的創(chuàng)造空間呢？零教案將為此交出一份完美的答卷。

　　零教案顧名思義是沒有教案，那是否就籠統(tǒng)的否定一切教案呢？答案是否定的�！�0”只是意味著不再要那些寫在備課本上的規(guī)范整齊的教案，只要能備好課，教案形式可以是提綱，可以是教參上的圈圈點點，可以是小卡片，甚至寫在腦海里也可以，園長也不再對教師的教案進(jìn)行統(tǒng)一的檢查。由此教師可以放開手腳按自己喜歡的方式去備課，教案也更靈活，更具創(chuàng)造性，“0”變成了“∝”。

　　正如生產(chǎn)力的發(fā)展需要變革舊有的生產(chǎn)關(guān)系一樣，零教案這一新生事物的出現(xiàn)必然會對我們的園長及教師提出更高的要求。

　　首先，業(yè)務(wù)園長的職能應(yīng)由檢查備課改為指導(dǎo)備課，在統(tǒng)一規(guī)定好的集體備課時間里，業(yè)務(wù)園長堅持與教師一起說課，然后一起推敲改進(jìn)的措施，意見有分歧時就展開討論。同時業(yè)務(wù)園長應(yīng)堅持每天至少抽聽一名教師的課，以保證教師的備課實效。下一次集體備課時組織教師開展評課活動，反饋得失，以利于教師整體教學(xué)水平的提高。

　　再次，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，莎士比亞曾說過：“要收獲谷實，還得等待我們?nèi)ゲシN。”上好課并非一日之功，教師必須加強理論學(xué)習(xí)和實踐反思。

　　一、多鉆。多鉆研教參，多增加與其他教師的交流，以便制造出豐富而實用的教具及構(gòu)想精彩的活動設(shè)計。多鉆研幼兒，對每一位幼兒的身心發(fā)展情況予以觀察分析，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。

　　二、多讀。蘇霍姆林斯基曾說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意義�！苯處熤挥虚喿x更多的資料，接受更多的前沿信息，才能緊跟時代步伐，將先進(jìn)的教育理念賦予到教育活動中。讓讀書成為習(xí)慣，應(yīng)該是所有教師一項長期堅持的任務(wù)。

　　三、多寫。不機(jī)械的進(jìn)行書面教案的抄寫，讓教育日記和教后記彌補缺少書面材料的不足。

　　蘇霍姆林斯基曾指出，一個教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干有經(jīng)驗的行家。有記錄才能有分析，這就要求教師將自己每天工作的所見、所聞、所思、所感以及外出學(xué)習(xí)的收獲等以日記形式記錄下來，從而使觀察－分析－反思－再運用成為教師每天的必修課，由此使自己的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長。而這種教育理想只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來實現(xiàn)。零教案的實施，必定能使幼兒園教師將創(chuàng)造性的風(fēng)帆揚起，“0”由此變成“∝”。