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從教師團(tuán)隊(duì)的融合談新建園所的管理
（松江教師進(jìn)修學(xué)院附屬幼兒園 朱曉菁）
2005年7月，我懷著復(fù)雜的心情走上了園長(zhǎng)的工作崗位，作為一名未真正接觸過(guò)治理崗位的新兵，面對(duì)的又是一個(gè)新建成、定位為“進(jìn)修附幼”的園所，此時(shí)的我如同一艘揚(yáng)帆遠(yuǎn)行的船兒，駛?cè)肓艘粋�(gè)新的港灣，面對(duì)即將開(kāi)始的遠(yuǎn)航旅程布滿著忐忑與不安，無(wú)法預(yù)知它行駛的方向，無(wú)法預(yù)見(jiàn)它是否能順利地到達(dá)彼岸。但既然已是無(wú)法改變的事實(shí)，那就得學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)并迎接挑戰(zhàn)。
新手上路，面對(duì)問(wèn)題怎么辦
問(wèn)題一： 拽著老師走？順著老師走？(教師與治理者的磨合)
來(lái)自城區(qū)不同幼兒園的成熟教師已形成了一套固有的工作模式，來(lái)到新園所重新適應(yīng)新的治理要求與工作環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生許多的不解：“為什么要寫(xiě)這些資料，班級(jí)環(huán)境規(guī)劃有必要嗎；重點(diǎn)工作要求質(zhì)量，其他的“有”就行；想不到新幼兒園這么麻煩從教師角度來(lái)看,產(chǎn)生這樣的迷惑是人之常情,但對(duì)于一個(gè)新組建團(tuán)隊(duì)的治理者來(lái)說(shuō)，卻值得思考---到底是順著老師,讓他們繼續(xù)按照各自的方式各自為陣，還是該拽著她們立馬按照我們的想法齊步走？
問(wèn)題二：稚嫩新手與成熟教師的代溝？(教師與教師的融合)
作為一所新辦園，我們的師資50%來(lái)自城區(qū)其他園所，其中不乏有沖著新城、新園、更想要有一番新作為的骨干教師，同時(shí)50%是來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)專(zhuān)業(yè)、非專(zhuān)業(yè)新教師甚至非在編年輕的臨時(shí)教師，兩個(gè)群體間無(wú)論在教育理念、教育行為、人生價(jià)值觀等多方面都存在極大的差異，為團(tuán)隊(duì)的磨合、常規(guī)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的影響。許多時(shí)候，成熟教師們覺(jué)得不應(yīng)是問(wèn)題的問(wèn)題，在新教師眼中卻成了不可逾越的障礙；在專(zhuān)業(yè)教師看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的工作在非專(zhuān)業(yè)教師那里卻又無(wú)從下手，新手的稚嫩與懵懂讓老教師無(wú)法理解，兩個(gè)群體無(wú)形中劃出了一條溝渠。
全新的崗位，全新的園所，全新的團(tuán)隊(duì)，一切從零開(kāi)始。如何在最短的時(shí)間內(nèi)使全體教師盡快適應(yīng)、融合，使幼兒園各項(xiàng)工作步入正軌，走好開(kāi)局之路是擺在我們面前最棘手最嚴(yán)重的考驗(yàn)。
尋找對(duì)策，摸著石頭過(guò)河
對(duì)策一、治理與服務(wù)并重，幫助教師在適應(yīng)中凝聚聰明。
首先，教師共同參與“建章立制”，夯實(shí)治理基礎(chǔ)。我們從規(guī)章制度的作用入手，通過(guò)自上而下、自下而上的方法，在幼兒園必備基本制度的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)建系列符合實(shí)際、有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效益的規(guī)章制度，使教師在認(rèn)同中逐步調(diào)整工作心態(tài)，規(guī)范工作行為。如：教師互助組活動(dòng)制度－－打破年級(jí)與學(xué)科界限，根據(jù)教師在教育教學(xué)中的盲點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)按需成立相應(yīng)的研究小組，并鼓勵(lì)組員自選組長(zhǎng)、自訂計(jì)劃、自主活動(dòng)。捆綁式評(píng)價(jià)制度－－各類(lèi)常規(guī)檢查以班級(jí)、年級(jí)、師徒為單位整體考核與評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)搭班間、組際間的溝通與協(xié)作，從個(gè)體－小組－－集體逐步拓展與延伸，潛移默化的增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)展示自主申報(bào)制度－－改變了以往園內(nèi)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)定人”的做法，人人享有展示的機(jī)會(huì)，大大的提高了教師的積極性建立在教師集體聰明基礎(chǔ)上產(chǎn)生的規(guī)章制度，點(diǎn)燃了教師的工作熱情，增強(qiáng)了治理的有效性。
其次，營(yíng)造共“研”氛圍，提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。治理的重心不是對(duì)事的控制，而是對(duì)人的激活，營(yíng)造一種使每個(gè)人的作用都得到充分發(fā)揮的氛圍，把個(gè)人的事業(yè)和集體的事業(yè)結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的追求化為集體的追求，所以作為治理者為教師的成長(zhǎng)提供怎樣的服務(wù)顯得尤為重要。（1）專(zhuān)業(yè)服務(wù)：專(zhuān)家導(dǎo)航－利用附幼特有的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)研訓(xùn)部甚至更高層次專(zhuān)家答疑解惑；專(zhuān)題培訓(xùn)－圍繞專(zhuān)題開(kāi)展研討；專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)揮－－語(yǔ)言特長(zhǎng)、03育嬰師 ；專(zhuān)業(yè)同行－浸入一線，開(kāi)藥方 （2）生活服務(wù)：緩解壓力的談心、生病探望、開(kāi)設(shè)早餐、每月的集體生日讓教師感受幼兒園對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生親切感、依戀感和歸屬感，同時(shí)拉近了治理者與教師間、教師同伴間的距離，初步形成團(tuán)結(jié)向上的集體。
治理與服務(wù)并重，使我們事業(yè)同心、目標(biāo)同向、工作同步。
對(duì)策二、順應(yīng)與同化并重，引發(fā)教師在互助中和諧發(fā)展。
同化和順應(yīng)，是一種漸進(jìn)式的發(fā)展策略。所謂“同化”，是指以成熟教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)等形式，對(duì)新進(jìn)的年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶，用優(yōu)質(zhì)教師資源去“同化”這些新引進(jìn)的教師，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園教育的要求，以最大限度地保持原有教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)。所謂“順應(yīng)”，從兩方面入手，一是新教師對(duì)老教師的順應(yīng)，對(duì)園所團(tuán)隊(duì)精神的順應(yīng)。新教師要努力學(xué)習(xí)老教師優(yōu)秀的師德風(fēng)范、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，盡快溶入幼兒園大團(tuán)隊(duì)中去；二是老教師對(duì)新教師的順應(yīng)，對(duì)新形勢(shì)新要求的順應(yīng)。老教師不能固步自封、也要向新人學(xué)習(xí)，學(xué)“初生牛犢不怕虎”的勇氣，學(xué)捕捉時(shí)尚信息的敏銳性，趕上時(shí)代、教育發(fā)展的潮流。
同化與適應(yīng)并重，使我們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滾動(dòng)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。
對(duì)策三、使用與培養(yǎng)并重，促使教師在實(shí)踐中整體提升。
我們堅(jiān)持在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用。教師天天面對(duì)的，都是一些個(gè)性迥異的孩子，教育的每一天都是新的。教師在成就幼兒的同時(shí)，也成就了自己。因此，使用是對(duì)教師最大的尊重。大膽啟用年輕教師，是我們助推教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要舉措。為了加速青年教師的成長(zhǎng)，我們把年輕教師推上要害崗位，給她們壓擔(dān)子。如教研組長(zhǎng)、組長(zhǎng)助理、技能練習(xí)營(yíng)營(yíng)長(zhǎng)等職位盡量讓年輕教師擔(dān)任，每次蹲點(diǎn)調(diào)研實(shí)踐課也都盡量安排年輕人擔(dān)綱。在使用中，使這些年輕人不斷地領(lǐng)悟、成長(zhǎng)與成熟。在使用的同時(shí)，我們更重視對(duì)教師的培養(yǎng)。除了常規(guī)的培養(yǎng)之外，我們非凡注重基于幼兒園實(shí)際，切合教師實(shí)際基點(diǎn)上進(jìn)行的園本培訓(xùn)。選擇教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所碰到的實(shí)實(shí)在在的實(shí)際問(wèn)題，按照“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，對(duì)在職教師進(jìn)行具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性地培訓(xùn)。如：每二周一次的新教師沙龍活動(dòng)，每次解決新教師工作中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)他們基本把握常規(guī)工作技巧，快速實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換十分有利。多元化的“同課異構(gòu)”使全體教師受益匪淺。
使用和培養(yǎng)并重，使我們?cè)鎏硇判�、積累經(jīng)驗(yàn)、收獲多多。
對(duì)策四、骨干與全員并重，鼓勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)中彰顯優(yōu)勢(shì)。
“骨干”與“全員”兼顧，以“骨干”帶“全員”，以“全員”促“骨干”，以求得“骨干”、“全員”共同發(fā)展，是我們?nèi)诤辖處焾F(tuán)隊(duì)的又一做法。重點(diǎn)扶持骨干教師，既是園所發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的需要。所以我們對(duì)于園內(nèi)骨干教師，拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們尋名師帶教；對(duì)有志于更上一層的后備軍，建立成長(zhǎng)檔案，重點(diǎn)培養(yǎng)，為她們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)骨干教師的帶教指導(dǎo)等活動(dòng)，發(fā)揮其示范和輻射作用，從而帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的改善，促進(jìn)整體質(zhì)量的提高。因此我們?cè)谙蚬歉山處焹A斜的同時(shí)，也為普通教師創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。如：小班教研組長(zhǎng)參加區(qū)教研組長(zhǎng)評(píng)優(yōu)，從文本的撰寫(xiě)、方案的策劃、當(dāng)場(chǎng)的答辯全體組員全程參與。六一慶�；顒�(dòng)打破年級(jí)班級(jí)界限，根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)確定項(xiàng)目組；讓大家看到同伴的能力，感受團(tuán)隊(duì)成功的喜悅，同時(shí)也更好的使教師在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。月\學(xué)期工作總結(jié)會(huì)，圍繞工作重點(diǎn)人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，談體會(huì)、說(shuō)反思，在這個(gè)過(guò)程中重溫一起走過(guò)的路，一起克服的困難，讓大家看到了群體的力量、感受到了同伴間的相互支撐。
骨干與全員并重，使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、各盡所能、默契倍增。
成長(zhǎng)感悟，辦法總比困難多
感悟一：團(tuán)隊(duì)是一種力量。
一個(gè)人的思想力量或許微不足道，而一個(gè)群體的思想就能匯集共同的聰明，產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的群體影響力。辦好一所幼兒園光有一個(gè)好園長(zhǎng)是不夠的，更重要的是要打造一支保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。作為園長(zhǎng)，要時(shí)刻記著你的團(tuán)隊(duì)，用上她們所有的力量。
感悟二：專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一筆財(cái)富。
園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持同步，甚至還應(yīng)領(lǐng)先一步，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激流中“游泳”，就更能體味到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的艱辛，使自己的治理策略更符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
感悟三：快樂(lè)是一種境界。
快樂(lè)成長(zhǎng)是教師的一種心態(tài)。要實(shí)現(xiàn)教師的快樂(lè)成長(zhǎng)，就需要為教師提供一個(gè)寬松成長(zhǎng)的環(huán)境，作為園長(zhǎng)，我們與教師的每一次交流是一種平等交流，是一種研討而不是一種工作檢核，要答應(yīng)教師失敗，只有這樣，教師才勇于將自己真實(shí)的一面展現(xiàn)在我們的面前，才能使我們更了解教師，才能使我們找到教師成長(zhǎng)的最佳策略。
感悟四：成長(zhǎng)是一種享受。
聞名主持人楊瀾曾說(shuō)過(guò)：“成長(zhǎng)是無(wú)止境的，成長(zhǎng)是可以把握的，雖然我們?cè)倥σ渤刹涣藙⑾�，但我們�(nèi)匀荒芟硎鼙寂��？赡軙?huì)有人阻礙你成功，但沒(méi)人能阻止你成長(zhǎng)�！薄３砷L(zhǎng)比成功更重要。
人生的過(guò)程就是在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷感悟、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。我在成長(zhǎng)，教師在成長(zhǎng)，附幼在成長(zhǎng)，我愿意用我的激情和聰明，和全體附幼人共同譜寫(xiě)新的篇章。
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