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對(duì)一次傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)的突破
“小燈泡亮了”是一個(gè)很傳統(tǒng)、很經(jīng)典的一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，在以往的教育活動(dòng)中，教師一般希望通過(guò)動(dòng)手操作，使幼兒明白電線的導(dǎo)電作用，電池的蓄電作用，并以此活動(dòng)發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。在英才·銀座雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園景曉巍老師組織大班孩子進(jìn)行的同一內(nèi)容的活動(dòng)中，兩次得到全體參加觀摩活動(dòng)的老師們的熱烈掌聲，這些掌聲是給予孩子們的，因?yàn)楹⒆觽兏挥袆?chuàng)造性的探索令所有觀摩者驚訝、驚嘆。一般地說(shuō)，小燈泡接上電線、電池亮了也就很好了，但在短短的30分鐘時(shí)間里，這些孩子們由剛開(kāi)始的手足無(wú)措到新方法不斷冒出來(lái)，令現(xiàn)場(chǎng)所有人感動(dòng)、感嘆、振奮。這些掌聲也是給予景老師的，是她的熱情投入和了無(wú)痕跡的指導(dǎo)把孩子們引入了一個(gè)無(wú)限探索的天地。應(yīng)該說(shuō)此次活動(dòng)是對(duì)幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐突破，這種突破既有對(duì)傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破，也有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)理念的突破。
首先是對(duì)傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破。此次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，景老師說(shuō)過(guò)一句話很令人反省，她說(shuō)：“我覺(jué)得自己沒(méi)做什么呀，但孩子們表現(xiàn)太好了！”。在以往，無(wú)論是教師的日常教學(xué)，還是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，我們看到最多的基本上都還是教師個(gè)人風(fēng)采的展示。一個(gè)活動(dòng)從準(zhǔn)備到實(shí)施，教師考慮最多的都是關(guān)于自己如何去教，很少會(huì)去想孩子們是如何學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)我們過(guò)于迷信自己的教，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們看到最多的是教師個(gè)人的忙碌。教師干預(yù)過(guò)多、控制過(guò)多、兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念成為一句空話。在景老師的活動(dòng)中，沒(méi)有演示、沒(méi)有講解，教師只是為孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，提供了能夠物化教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)材料，孩子們便積極地投入到探索中，大班孩子特有的好勝心驅(qū)使他們要幫助老師解決問(wèn)題。在孩子們開(kāi)始時(shí)的黑暗摸索中，教師不急不躁，只是耐心等待，當(dāng)終于有一個(gè)孩子無(wú)意中讓小燈泡亮了時(shí)，猶如在全班點(diǎn)燃了一座希望的明燈，無(wú)須教師要求，所有的孩子自動(dòng)地跑過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，恍然大悟一般又轉(zhuǎn)回繼續(xù)探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是輔助有新辦法的孩子演示給別的孩子看，正是孩子們的一個(gè)個(gè)新辦法又刺激了孩子們?cè)丛床粩嗟闹腔刍鸹�，讓我們看到孩子們自我激�?lì)、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的最好實(shí)例。相信孩子，相信孩子是有巨大發(fā)展?jié)摿�、巨大�?chuàng)造性的個(gè)體，這種兒童觀不僅僅是寫(xiě)在書(shū)上、本上，而應(yīng)該真正體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中。只有教師兒童觀的轉(zhuǎn)變才會(huì)有教師觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，教師“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！辈艜�(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
其次，本次探索活動(dòng)也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐突破。第一，幼兒的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。《綱要》總則第4條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年�！闭f(shuō)明了現(xiàn)代教育“人本化”的發(fā)展趨勢(shì)和幼教工作者兒童觀、教育觀的巨大轉(zhuǎn)變。幼兒園教育教學(xué)最根本的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但這種發(fā)展是主動(dòng)的、健康的、快樂(lè)的。在景老師組織的此次科學(xué)探索活動(dòng)中，我們看到的不是教師要求孩子怎樣怎樣，而是孩子興致勃勃地、愉快地、十分投入地想辦法讓自己的小燈泡亮起來(lái)。當(dāng)一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)小燈泡亮起來(lái)時(shí)，孩子們興奮極了，激動(dòng)地大喊：“我的亮了！”所有的觀摩教師都看到了孩子們發(fā)光的快樂(lè)眼神，大家禁不住都在感嘆：“原來(lái)快樂(lè)學(xué)習(xí)是可行的！”因?yàn)槭强鞓?lè)的，所以也是非常自主的。請(qǐng)聽(tīng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)孩子的一段對(duì)話：幼兒甲：“我會(huì)三種方法，我能用三種方法讓小燈泡亮起來(lái)！”幼兒乙：“你吹牛！”幼兒甲：“不信，咱們回去試試！”。從這幾句對(duì)話中，我們看到的并不僅僅是孩子們掌握了幾種使小燈泡亮的方法，而是看到了孩子們對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，對(duì)自己能力的自信——應(yīng)該說(shuō)這也是本次活動(dòng)帶給孩子的最有價(jià)值的發(fā)展。第二，幼兒的合作學(xué)習(xí)是可能的。從兒童社會(huì)性發(fā)展的角度來(lái)講，幼兒園孩子的合作意識(shí)還處于非常低的發(fā)展水平，所以也有許多人懷疑幼兒園的孩子是否存在合作學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備此次活動(dòng)時(shí)，景老師特別擔(dān)心剛開(kāi)始的環(huán)節(jié)，如果大部分孩子不會(huì)，怎么辦？會(huì)不會(huì)“冷場(chǎng)”？要不要告訴孩子，教會(huì)孩子如何讓小燈泡亮起來(lái)？研討時(shí)大家一致的意見(jiàn)是：讓孩子引領(lǐng)孩子。結(jié)果也確是如此，當(dāng)一個(gè)孩子的燈泡亮了時(shí)，所有的孩子呼地跑過(guò)來(lái)觀看、學(xué)習(xí)，然后興奮地又回到自己的操作臺(tái)前忙碌。當(dāng)老師提示幼兒如何讓小燈泡更亮?xí)r，我們看到兩個(gè)孩子、三個(gè)孩子自主地結(jié)合在一起，把兩個(gè)、三個(gè)電池連起來(lái)，把兩根電線接起來(lái)，他們?nèi)绱梭@喜地看到小燈泡真的更亮了！
景老師組織的此次科學(xué)探索活動(dòng)不僅使我們看到了孩子們巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性，而且也看到了年輕教師在新《綱要》精神引領(lǐng)下教育觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變和在教育實(shí)踐方面的突破，景老師謙虛地說(shuō)自己是和孩子一起成長(zhǎng)（見(jiàn)《我和孩子一起學(xué)習(xí)》）。同時(shí)，我們也看到了園本教研對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵性的作用（見(jiàn)袁霞《讓教研充滿激情》），這已成為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提高的最有效的途徑。
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