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幼兒教師同儕互助觀課的理念與運(yùn)作
（丁新勝 南陽師范學(xué)院教科院）
[摘 要] 教師同儕互助觀課是一種促進(jìn)幼兒教師教育、提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的園本培訓(xùn)新模式。教師同儕互助觀課有其特定內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、特征及其實(shí)施策略。教師同儕互助觀課能為我國正在開展的園本培訓(xùn)和園本教研活動(dòng)提供指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞] 幼兒；教師專業(yè)化；園本培訓(xùn)；同儕互助觀課
教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的方向，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過學(xué)歷教育、入職培訓(xùn)、專業(yè)工作實(shí)踐三個(gè)階段。相對(duì)于學(xué)歷教育和人職培訓(xùn)，教師的專業(yè)工作實(shí)踐時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)所起的作用更為直接與長(zhǎng)久。教師的專業(yè)發(fā)展方法很多，近幾年國內(nèi)外盛行的“同儕互助觀課方法”在提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度，促進(jìn)其更有效地教育幼兒方面有著獨(dú)特的功能。
一、同儕互助觀課的涵義
(一)幾種幼兒教師專業(yè)發(fā)展方法所存在的問題
1. 個(gè)人行動(dòng)研究是由教師一人獨(dú)立完成的研究。研究的整個(gè)過程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定研究課題和目標(biāo)、制定研究計(jì)劃、采取行動(dòng)，到對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀察和反思，直至最后獲得問題的解決、行動(dòng)研究結(jié)束，均由教師一人獨(dú)立完成。但個(gè)人行動(dòng)研究最直接的消極后果就是教師僅從一個(gè)方面看待和解決教學(xué)中的問題，忽視了幼兒成長(zhǎng)的復(fù)雜性、艱巨性，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以真正落實(shí)，幼兒的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。
2．在職培訓(xùn)指教師參與一連串的校內(nèi)外培訓(xùn)或研習(xí)活動(dòng)，以學(xué)者、專家理論為主題來協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)的過程。“傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是一種群體化的學(xué)習(xí)過程”，培訓(xùn)者忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和興趣意愿，僅僅依據(jù)自己的教學(xué)方式為受訓(xùn)者傳遞同樣的知識(shí)內(nèi)容，使得受訓(xùn)者盲目地接受知識(shí)。另有研究表明，教師在接受培訓(xùn)后，能將新知轉(zhuǎn)化到教學(xué)中的比例不到20％。
3．包括年級(jí)學(xué)科組在內(nèi)的多數(shù)教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備協(xié)作的良好基礎(chǔ)，但這種協(xié)作的宗旨是行政化，而且強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格，并非以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。年級(jí)學(xué)科組框架下的觀課往往是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业挠^課，是自上而下的一種形式，以考核為目的；從過程來看，似乎只有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“聽課”，觀課之后幾乎沒有什么討論，常常給予評(píng)價(jià)或權(quán)威意見就完事，缺少觀課后的深入討論和相互之間的交流切磋。
上述三種方法都是過于個(gè)人化的或行政式的、傾向于教學(xué)規(guī)范、游離于教學(xué)田野的組織內(nèi)涵及專業(yè)活動(dòng)，需要轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的激發(fā)教師潛能和活力的組織與活動(dòng)。
(二)同儕互助觀課的涵義
同儕互助是由兩位或更多的專業(yè)同事在一起工作，反饋當(dāng)前的實(shí)踐，發(fā)展、精煉并形成新的技能，分享想法，開展課堂研究，解決工作中的問題。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，貫穿在幼兒園培訓(xùn)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。“觀課”又稱“課堂觀察”，通俗地講，就是我們常說的“聽課”。在教學(xué)一線，觀課是司空見慣的。但大家對(duì)其意義的理解卻比較狹窄，國內(nèi)對(duì)于聽課的系統(tǒng)研究為數(shù)不多。而國外對(duì)觀課的理解不但注重“聽”，而且還注重“看”，是一個(gè)可以涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。同儕互助觀課是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個(gè)問題，由兩位或更多的專業(yè)同事，有針對(duì)性地對(duì)同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教研活動(dòng)。就觀課搭檔而言，一般是由教師根據(jù)自己的需要自行選擇適合共事的搭檔或由幼兒園安排與別的教師或?qū)＜掖顧n，選擇對(duì)象可以是同年齡班、同學(xué)科的，還可以是跨年齡班、跨學(xué)科的。搭檔關(guān)系是一種建立在教師信任基礎(chǔ)上的合作關(guān)系，彼此是平等的、互相尊重的，排除了年齡、教齡的差別和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差別，且沒有上下等級(jí)之分或是將其中一方陷入到被動(dòng)的狀態(tài)，這為教師的互相指導(dǎo)提供了良好的合作氛圍。就觀課內(nèi)容和形式而言，同儕互助觀課并非一種訓(xùn)練或輔導(dǎo)，它所反映的也不是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是由搭檔自己選擇研討內(nèi)容，確定研討方式，雙方就某個(gè)問題共同進(jìn)行研究的過程。同時(shí)，他們彼此還共享資源，交流教學(xué)或分享個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)中的心得及困惑，這有助于促進(jìn)各自的實(shí)踐反思和業(yè)務(wù)水平的提高。
很明顯，同儕互助觀課具有如下特性：一是自愿性�；ブ瑑姴煌谡饺后w，它是人們自愿參與的群體，它只通過氛圍與情感維系共同體的成員。二是同一性�；ブ瑑姽餐_定實(shí)踐、信念和理解(如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀點(diǎn)、基于合作的實(shí)踐和基于實(shí)踐的合作等)。三是發(fā)展性�；ブ瑑娨詣�(chuàng)造與傳承知識(shí)為主要路徑，以促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。
(三)同儕互助觀課的理念
1．專業(yè)觀的轉(zhuǎn)向。近年來，國際教師專業(yè)化研究從傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)功能主義”的專業(yè)觀轉(zhuǎn)向新興的“專業(yè)化發(fā)展范式”，其新理念包含：樹立“當(dāng)下進(jìn)行的專業(yè)化發(fā)展”觀，使教師在自己日常的教學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)嵺`中發(fā)生的教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)這類活動(dòng)的探究或研究應(yīng)予以大力支持；教師的專業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)涉教師個(gè)體或群體的職業(yè)發(fā)展，而且對(duì)幼兒園的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用；專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要是以幼兒園為中心的，是內(nèi)在于工作中的。
2．教師文化的變革。教師文化類型是通過不同教師群體的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣而呈現(xiàn)的。一般說來，可以將教師文化分為隔離型文化與合作型文化兩種類型。當(dāng)今時(shí)代正處于社：會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種價(jià)值觀念發(fā)生碰撞、沖突、迷失甚至嬗變。在這一過程中，教師文化變革趨勢(shì)呈現(xiàn)為；從隔離型文化到合作型文化。教師逐漸超越純粹的個(gè)人反思，從依賴專家轉(zhuǎn)向教師間的相互學(xué)習(xí)，從相互封閉轉(zhuǎn)向相互開放，努力構(gòu)建良好合作關(guān)系以適應(yīng)教師自身和教育的發(fā)展。
二、同儕互助觀課是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑
關(guān)于同儕互助觀課的效果，喬依斯和許瓦斯曾做過研究，他們讓兩組教師同時(shí)參與三個(gè)月的在職課程培訓(xùn)，但其中一組在受訓(xùn)期間同時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行同事觀課的互助指導(dǎo)，而另一組沒有，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組當(dāng)中，75％的教師能在日常的課堂中有效地應(yīng)用所學(xué)的技能，而后一組中，只有15％的教師能有同樣的表現(xiàn)。斯帕克斯、辛和西弗里特在各自的研究中也發(fā)現(xiàn)校內(nèi)同儕間的互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于其他形式。
同儕互助觀課對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有以下重要意義：首先，提升教師實(shí)踐性智慧。教師實(shí)踐性智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內(nèi)容。教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以特定教師、特定教室、特定教材、特定幼兒為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳遞的。要幫助教師察覺到這種隱性的教育知識(shí)所起的作用，憑教師個(gè)人的自我覺醒也許要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的階段，甚至不一定能覺察，而通過同行之間的相互交流、彼此分析、共同反思就可以促使教師從外省的覺察逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行自我的反思。此外，要提高教師的“實(shí)踐性知識(shí)”，僅僅進(jìn)行知識(shí)的相互交流是不夠的，必須保障相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，相互聽課、觀摩課堂、觀察課堂表現(xiàn)等都是共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，提高教師的合作意識(shí)和能力。很久以來，教師的工作方式一直處于孤立的、封閉的狀態(tài)，教師之間彼此是保守、互不相干、互相防范的，即使教學(xué)中出現(xiàn)了問題和困難，也不交流，更談不上合作研究。同儕互助觀課是教師出于自愿而自主發(fā)起的活動(dòng)。教師根據(jù)對(duì)自己和同事的了解，在同事中為自己選擇最佳同伴，結(jié)為對(duì)子，這有助于減輕被觀摩教師的心理緊張程度和對(duì)觀摩教師的排斥，有助于形成良好的伙伴關(guān)系，使教師獲得參與課堂觀摩的積極愉快的心理體驗(yàn)，為教師間的長(zhǎng)期合作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，同儕互助觀課還有助于在園內(nèi)形成崇尚研究的良好風(fēng)氣。
三、同儕互助觀課的有效運(yùn)作
教師在確定好合作伙伴后，可以分以下三步來具體操作：
(一)觀課前會(huì)議
在這一環(huán)節(jié)中，搭檔需要做好前期準(zhǔn)備工作：一是確定好觀察的目標(biāo)和內(nèi)容(一般不超過3個(gè))、觀察的時(shí)間(一般是10分鐘左右)。二是明確觀察者的行為：何時(shí)進(jìn)／出活動(dòng)室、是否需要參與活動(dòng)、觀察者如何收集資料和記錄課堂、借助何種工具或技術(shù)等。三是確定觀察的標(biāo)準(zhǔn)，如被觀察者想知道什么信息、期望達(dá)到的目標(biāo)是什么、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的具體表現(xiàn)應(yīng)是什么、教師和幼兒應(yīng)該如何表現(xiàn)等等。四是確定反饋的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)形式及資料分析的標(biāo)準(zhǔn)等。
(二)活動(dòng)室觀課
觀課必須采用一定的技術(shù)，如記錄的技術(shù)，分析的技術(shù)等。教師可以根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)合適的、方便于自己記錄的表格，并根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的表格和收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，以確認(rèn)問題癥結(jié)，找到解決問題的途徑。在觀課中，觀察者按預(yù)先確定的方法和目標(biāo)進(jìn)行觀察，在做記錄時(shí)需要注意：哪些問題有可能會(huì)變得復(fù)雜；何種信息有助于觀察者和被觀察教師分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，并記錄下問題出現(xiàn)的時(shí)間以及具體的表現(xiàn)；觀察者要對(duì)確定的目標(biāo)問題進(jìn)行深入觀察，無須過多關(guān)注不相干的內(nèi)容或其他干擾；觀察者需要提供從觀察和反饋中獲得的有效信息。
(三)觀課后會(huì)議(討論、反思)
這是同伴指導(dǎo)的最重要環(huán)節(jié)。觀課者需要如實(shí)地描述所觀察到的內(nèi)容，并向被觀察者詢問值得探討的內(nèi)容，以提供充分的信息。在交流中要鼓勵(lì)被觀察教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他能逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，促進(jìn)彼此間平等的、有啟發(fā)性的對(duì)話。
當(dāng)然，同儕互助觀課需要來自于幼兒園層面的支持，其大體包括幼兒園管理者的態(tài)度及管理方式、相應(yīng)的支持性措施等等。其中支持性措施直接關(guān)乎合作活動(dòng)的運(yùn)行及其效果，具體包括下面幾點(diǎn)：一是教師的培訓(xùn)，為教師提供技術(shù)性的支持。諸如教師如何進(jìn)行教學(xué)反思，如何組織合作，并在合作中如何互動(dòng)溝通的交際技巧等等。二是院校協(xié)作，為教師提供專業(yè)支持和理論引領(lǐng)。關(guān)鍵在于，這種支持應(yīng)突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)外在專業(yè)支持采取批判性的態(tài)度，而不是一種純粹依賴的心理。三是鼓勵(lì)把同儕互助觀課作為一種科研課題來研究。
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