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幼兒教師開(kāi)展課題研究之設(shè)計(jì)、操作方法
在拙文《幼兒教師開(kāi)展課題研究之選題方法》（見(jiàn)《學(xué)前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過(guò)，教師開(kāi)展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過(guò)程和水平，這種價(jià)值在研究過(guò)程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說(shuō)，在課題研究的過(guò)程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來(lái)的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。
談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來(lái)更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛�、批�?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。
研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫(xiě)出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開(kāi)題報(bào)告或課題論證書(shū)是一樣的。無(wú)非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。
下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現(xiàn)象和范圍
關(guān)于這一問(wèn)題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語(yǔ)言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問(wèn)題研究”，就應(yīng)該說(shuō)明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類(lèi)型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問(wèn)題”指的是什么，“研究”是什么類(lèi)型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過(guò)程，通過(guò)科研提高素質(zhì)的過(guò)程。
有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正�！薄ⅰ爸橇σ话恪苯o予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問(wèn)題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問(wèn)題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究的水平，存在的問(wèn)題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問(wèn)題的作用。
研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長(zhǎng)與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。
三、了解研究的背景
這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地講就是通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究?jī)r(jià)值。在通過(guò)圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。
在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問(wèn)題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開(kāi)發(fā)、利用的問(wèn)題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國(guó)家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來(lái)源。我們可以通過(guò)在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡(jiǎn)潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。
摘自《學(xué)前教育研究》
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