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葛鳳林 李紅：努力保障教師教學(xué)主體的地位
近兩年在開展“幼兒主體性發(fā)展與教育”研究的過程中，眾多事例表明，假如教師被束縛住手腳，她們就會(huì)缺乏努力思考、積極探索的熱情和動(dòng)力，無法把積極的思維過程轉(zhuǎn)化為教育行為，這樣一來，幼兒的主體性也就只能被局限在一個(gè)極狹隘的范圍內(nèi)，得不到充分的發(fā)揮。為此，在要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重兒童，從教育教學(xué)的方方面面注重發(fā)揮與發(fā)展幼兒主體性的同時(shí)，組織者、領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)十分注重為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，最大限度地激發(fā)她們的工作熱情，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。
一、調(diào)整考核教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，為她們提供施展才能、實(shí)現(xiàn)設(shè)想的廣闊空間
考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，它決定著教師將以什么為目標(biāo)開展她的工作。盡管細(xì)致入微的考核標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上為工作的執(zhí)行者和檢查者提供了如何操作的具體方法，但我們不能回避的是：這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易使教師的行為變得呆板。缺乏靈活性，不利于教師積極主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，當(dāng)教師的思維、行為都被限制在一個(gè)固定的模式里的時(shí)候，她的主體性也就處于嚴(yán)重匱乏的狀況，在這種情況下她很難對(duì)幼兒實(shí)施利于其主體性發(fā)展的教育。正因如此，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由以往細(xì)膩的“工筆畫”調(diào)整為雖粗粗幾筆、卻傳神達(dá)意的“寫意畫”，即不再嚴(yán)格控制教師工作過程中的細(xì)節(jié)，而是讓教師理解考核標(biāo)準(zhǔn)所反映的教育價(jià)值和意義，從而為她們提供自由發(fā)揮、探索創(chuàng)造的回旋空間。
例如，在對(duì)生活環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以往多注重幼兒執(zhí)行常規(guī)的過程、步驟等細(xì)節(jié)，并以此來衡量幼兒的能力表現(xiàn)，忽略了制定常規(guī)的目的不是“如何執(zhí)行”，而是“為什么制定”。比如，在考察幼兒是否會(huì)洗漱時(shí)，要看肥皂在幼兒手里的轉(zhuǎn)數(shù)、洗臉的順序及洗手后甩手的次數(shù)，而非“能否洗凈、擦干”等。在對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師是否能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、遵守作息時(shí)間、完成觀察筆記等被列為重點(diǎn)考核內(nèi)容，卻不曾考慮這樣的教育是否有利于幼兒的發(fā)展，是否能真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
因此，調(diào)整原有的考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對(duì)教師的要求和限制，以教師教育過程的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)變得極為必要。而且也只有改變過去只重形式、不重實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，教師才能真正獲得可以施展才能、實(shí)現(xiàn)設(shè)想的廣闊空間。
實(shí)踐證明，調(diào)整后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一方面增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了教師的工作熱情，另一方面幼兒也逐漸變得敢于表達(dá)、樂于探索和積極參與。這說明要讓幼兒成為自己的主人，必須首先發(fā)揮教師的主體性，留給教師想和做的足夠空間。
二、改變“一指到底”的指導(dǎo)方法，給教師更大的自主權(quán)，允許她們根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和教學(xué)方式等
很多人認(rèn)為，對(duì)教師工作進(jìn)行指導(dǎo)就應(yīng)該詳細(xì)、具體，即便是細(xì)枝末節(jié)的小事也要替她們考慮周全，只有這樣，教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能萬無一失，完美而精彩。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)際工作中，最典型的表現(xiàn)便是在協(xié)助教師備課的過程中，除了幫助教師明確方向、理清思路外，還進(jìn)行更多的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，如怎樣提問、怎樣表達(dá)、怎樣表現(xiàn)等。這樣下去，最后的結(jié)果就是指導(dǎo)者成為導(dǎo)演、編劇，教師成為演員，教學(xué)過程成為展示劇本的表演過程，教育成為實(shí)實(shí)在在的“集體智慧的產(chǎn)物”，看不見個(gè)性特征的蹤跡。而指導(dǎo)者以既定的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，又在無形中迫使教師只能按部就班地執(zhí)行計(jì)劃，而無法根據(jù)幼兒的實(shí)際生活、實(shí)際需要、實(shí)際水平，靈活地安排和組織教育活動(dòng)，使我們提倡的“觀察了解兒童”變成一種形式而失去其實(shí)際意義，同時(shí)，也把教師擺在了一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的位置，限制了她們主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此指導(dǎo)教師工作，應(yīng)著眼于教師的觀念、教育的價(jià)值，切忌面面俱到，一指到底。
教師能否成為教學(xué)的主人，要看她有多大的自主權(quán)。賦予教師一定的自主權(quán)，就意味著允許教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際需要、興趣、水平，選擇教育內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓她們真正感受到自己是教學(xué)活動(dòng)的主人，才有可能使幼兒真正受到促進(jìn)其主體性發(fā)展的教育。下面的實(shí)例是很好的說明。
大三班教師在幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)：有很多幼兒都讓家長買了拼圖帶到班上來，平時(shí)只要有時(shí)間他們就聚集在一起，拼來拼去，興致很高，甚至到了集體教育活動(dòng)的時(shí)間，他們的心思依然停留在尚未完成的拼圖上。根據(jù)這種實(shí)際情況，教師從幼兒喜歡拼圖游戲這個(gè)興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整了本班的教學(xué)計(jì)劃——利用原來教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，組織了與拼圖有關(guān)的系列活動(dòng)，包括討論拼
圖特性、初步嘗試制作拼圖、相互交流制作技巧以及利用作品進(jìn)行游戲等。雖然打亂了原定教學(xué)計(jì)劃，但同樣可以實(shí)現(xiàn)甚至更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)：幼兒的觀察分析和動(dòng)手能力從中得到了提高；幼兒在同伴的相互影響下，自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正、自我學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展；拼擺自己和同伴的作品，更使他們充分體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂，增強(qiáng)了他們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣，刺激了他們主體性品質(zhì)的發(fā)展。從另一角度來講，教師之所以能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的教育，正是因?yàn)樗齻冊(cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有了較大的自主權(quán)，并合理而充分地使用這種權(quán)利，發(fā)揮了教學(xué)主人的作用。
三、盡量排除教師開展教育教學(xué)改革的不利因素，努力為她們營造良好的工作氛圍
在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多家長把幼教工作的內(nèi)容簡單化，功能單一化，要求在短期內(nèi)就見到教師所采取的教育措施的成效，否則就對(duì)教師的工作持懷疑態(tài)度，這種狀況的存在必然會(huì)影響家園關(guān)系，使教師的工作陷入心有余而力不足的尷尬境地。因此，我們努力做好家長工作，充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長半日觀摩等家園聯(lián)系形式的優(yōu)勢(shì)，通過請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦講座和家長的觀摩活動(dòng)，促進(jìn)家長對(duì)教師工作的支持與理解。家長的大力支持，對(duì)于教師更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教育教學(xué)上進(jìn)行有益的探索、大膽的嘗試，無疑是一個(gè)極為有利的促進(jìn)因素。
讓幼兒成為游戲、學(xué)習(xí)、生活的主人，不等于對(duì)他們放任自流。同樣，讓教師成為教學(xué)的主人，也不等于讓教師隨心所欲。除了依靠必要的制度保障外，為教師營造學(xué)習(xí)氛圍，使她們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的自我約束、自我管理是更為有效的方法。
我們一方面為教師提供聆聽幼教專家講座的機(jī)會(huì)，以提高她們理論水平，激發(fā)她們不斷進(jìn)行自覺探索的熱情與欲望；另一方面，組織教師間的交流活動(dòng)，使教師在交流中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、采取新舉措，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以督促自己向更好的方向發(fā)展。如，在半日評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透“發(fā)揮幼兒主體性”的思想，并把這一點(diǎn)作為評(píng)價(jià)教師教育觀念、教育行為和教育活動(dòng)的指標(biāo)。大一班并不是本課題的實(shí)驗(yàn)班，但在進(jìn)行語言課《藍(lán)天·白云》的教學(xué)活動(dòng)中，老師大膽突破以往語言教學(xué)活動(dòng)“教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀”的模式，讓幼兒邊看邊說，并用白廣告色在藍(lán)紙上吹出各種圖形，任由幼兒發(fā)揮豐富的想像力去想像圖形和改編散文。這樣一節(jié)語言課下來之后，幼兒不僅掌握了散文內(nèi)容，想像力、創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)。這充分體現(xiàn)出：對(duì)幼兒實(shí)施利于其主體性發(fā)展的教育，已不再是個(gè)別實(shí)驗(yàn)班的教育行為，而是具有了一定的普遍性。
教育過程是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，每一個(gè)因素都有著不容忽視的重要作用，應(yīng)當(dāng)給予同等程度的重視。對(duì)待“管理者”和“被管理者”之間的關(guān)系更應(yīng)如此。根據(jù)“幼兒主體性發(fā)展與教育”研究的基本理念，我們同樣努力在管理者和教師之間建立新型的相互關(guān)系，加強(qiáng)理解與溝通，為教師積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提供一個(gè)富有支持性的環(huán)境。僅僅提倡幼兒主體性，忽略教師主體性，幼兒的主體性也不能保障。所以在發(fā)揮幼兒主體性的過程中，教師的主體性品質(zhì)也應(yīng)得到有意識(shí)的培養(yǎng)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的主人。
（ 摘自《學(xué)前教育》）
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