把握雙語教學活動中的“以幼兒為本”

山東省淄博師范學校 張文娟 郵政編碼255100

新《綱要》的一個核心理念是“以幼兒為本”，這是將《規(guī)程》中“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想進一步擴展和深化，充分體現了尊重幼兒的人格、保障幼兒的權利、促進幼兒全面發(fā)展的兒童觀，必將指導著幼兒雙語教育的實施，也是我們開展雙語活動時必須堅持的一個準則。在幼兒的雙語教學活動中如何體現“以幼兒為本”的思想呢？筆者就這一問題談談自己的觀點。

一、 活動目標的設計：把握幼兒的全面發(fā)展

新《綱要》的一個思想是要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系。它由以知識本位、學科本位轉向以幼兒的發(fā)展為本，由“只見教材不見幼兒”的桎梏下擺脫出來，走向了關注幼兒價值的實現上來，體現了對幼兒的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。然而，我們必須明確，對幼兒進行雙語教學，不只是教幼兒認識幾個單詞，學幾句課堂用語或學一些與英語口語有關的知識性的東西，也不僅僅是會唱幾首英語歌或表演幾個舞蹈就了事，而是從服務于幼兒教育的總目標、從滿足現代社會對人才的素質要求出發(fā)，對幼兒進行漢語和外語兩種語言的訓練旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)凋發(fā)展，為培養(yǎng)一個“全球人”和“國際人”打基礎。可以說，對于生活在國內的大多數兒童而言，雙語教學的首要目標應該是激發(fā)并保持兒童的好奇心和學習興趣，其次才是培養(yǎng)幼兒對語言的敏感性及初步的英語口語交際能力。如果過分強調語言知識的灌輸，就會扼殺了孩子的好奇心和求知欲�；顒幽繕耸墙虒W的起點，是選擇教學策略、完成教學任務的依據，是提高課堂教學高效率的重要因素，因此我們要從幼兒的實際出發(fā)把握教材，設計時也要體現現代教育的思想。具體來說包括：（1）語言發(fā)展目標：培養(yǎng)幼兒具有強烈的雙語學習興趣，并且能夠積極運用雙語進行交際。能掌握日常雙語基本詞匯和交際用語，養(yǎng)成聽說雙語的習慣，具有運用雙語進行日常交流和獲取信息的基本能力。初步具有感受雙語語言美的能力。（2）認知發(fā)展目標：通過兩種語言的學習，認識周圍世界，開闊幼兒視野，發(fā)展多種智能。能比較漢、英兩種語言的異同，初步形成漢、英兩種語言概念。培養(yǎng)雙語敏感性，初步感受兩種語言文化特點，逐步形成多元、開放的思維態(tài)度。（3）社會性發(fā)展目標：通過雙語教育形成活潑、開朗、大方、自信的良好個性。培養(yǎng)雙語口頭交際能力，促進其社會性發(fā)展。運用多種感官學習兩種語言，開發(fā)大腦潛能。這樣，關注幼兒自身的發(fā)展，關注課程內在價值的實現，也是對新《綱要》思想的正確領悟。

二、 活動模式的選擇：把握幼兒的個性特點

我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。這與新《綱要》的理念不謀而合。 “以幼兒為本”，意味著教師必須依照幼兒的年齡特點，遵循幼兒的認識規(guī)律來選擇適合幼兒發(fā)展的活動模式。 “以幼兒為本”，并不是讓每個幼兒，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，評價用一種標準來衡量的“加工廠”般的幼兒生產模式不符合幼兒實際，且壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生�！耙杂變簽楸尽�，意味著教師尊重每一個幼兒做人的尊嚴和價值。需要我們的教師去關注、去研究幼兒的差異，因材施教，針對幼兒的不同情況，設計不同的教學方案，實現個性化的教學模式，這樣的教育教學行為才能真正得到幼兒的認可。如何實現雙語教學模式的個性化？根據語言習得理論的觀點，語言的學習是需要一個積累的過程的，由聽各種語言刺激到做出相應的反應和回答，是由“內隱”學習向“外部”表述轉化的過程，幼兒對語言的掌握取決于其所處的語言環(huán)境。對于我國大部分幼兒來說，學習英語不具備耳濡目染的良好語言環(huán)境，提供多種活動材料和活動場地，創(chuàng)設與幼兒的教育環(huán)境、生活環(huán)境相當的講述情景、表演情景、生活情景、游戲情景等，運用“情景”激發(fā)幼兒參與和學習英語活動的積極性是極其必要的。這樣讓孩子沉浸在美好的環(huán)境中去聽、去說、去理解、去運用，將師幼互動、生生互動和講解、示范、演示等多種手段交互使用，各項活動形成一個有機整體，把英語教學融入到幼兒園整體教育領域中去，提高了課程的實效性。當然，這離不開師幼之間建立平等對話的關系。因為師幼平等對話意味著對學生生命的關注與欣賞，意味著平等基礎上的情感交融。正如有的學者指出的：“只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就”。也只有這樣，幼兒才能參與到教學活動中去，把自己當作其中一員，幼兒潛能得到充分發(fā)揮，自己的價值得以體現，才能談得上創(chuàng)新、主體性的發(fā)展，幼兒會因此對英語產生強烈的興趣和求知欲望。

體現活動模式的個性化特點，我們還要注意不同年齡班幼兒的特點與需求。比如對于小班的幼兒來說，通過聽聽、說說、玩玩、唱唱等活動，為幼兒創(chuàng)設有趣的雙語活動環(huán)境。讓幼兒初步掌握兩種語言的正確發(fā)音，初步感受文字符號，培養(yǎng)聽說興趣。對于中班的幼兒來說，通過設計活動，培養(yǎng)“聽、說”能力，激發(fā)幼兒運用雙語進行交際的興趣，提高幼兒靈活運用雙語的能力。對于大班的幼兒來說，以聽說為主，閱讀為輔，發(fā)展英語“聽、說、讀”三種能力，發(fā)展幼兒兩種語言的思維、表達和交際能力，提高幼兒感受雙語文學作品的能力。針對不同年齡階段的幼兒特點，采用不同的方式方法，也是活動模式個性化的體現。

三、 活動開展的過程：把握幼兒的參與方式

葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。” 教學是教與學的交往、互動，教師與幼兒雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在教學過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。新《綱要》下的雙語教學活動以幼兒在課堂上的自主、合作、探究為主，關注的不再是教師的表現，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。參與，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。讓幼兒參與到活動中來，關鍵的是調動幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認知沖突�？纯从變菏欠穸紖⑴c到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)，幼兒是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究等方面，從參與的廣度和深度兩個方面來考慮，而不能在表面上做文章。從這一點上講，表現上熱熱鬧鬧，實際沒有引起幼兒多少思維的火花的活動不是好活動。此時，教師的角色發(fā)生著轉變，他從教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的幼兒發(fā)展的創(chuàng)設者、促進者的角色轉變了。

四、 活動效果的反思：把握評價的多元化

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿著：“知識本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。新《綱要》下的教學致力于幼兒整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現育人的功效。此時，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向幼兒的“學”，轉向了課堂教學主體——幼兒的身上來了。關注幼兒的學習狀態(tài)主要考察的是幼兒在課堂上的學習情況、接受程度與效果。在考察幼兒掌握知識的同時，也要關注幼兒將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力；在考察幼兒獲得知識的同時，也要關注個別幼兒的差異；在重視量的評價的同時還要注重質的評價，如現在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等；在考察幼兒獲得了知識、能力，點燃幼兒智慧的火把的同時，還要關注讓幼兒走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，使幼兒隨時可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，去獲得更大的發(fā)展。新《綱要》下的雙語教學，需要的是完整的人的教育。它不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越。它需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，因此，幼兒的雙語教學評價的功能由側重甄別篩選轉向側重幼兒的發(fā)展，活動評價突出了評價的真實性、情境性、多元化的特征，具有激勵導向和質量監(jiān)控的作用。

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