于劍琴：重視特殊幼兒的家訪

我們?yōu)榱俗屆總�(gè)孩子都能得到更好的發(fā)展，在家長(zhǎng)工作方面，除了入園前對(duì)每位新生進(jìn)行普遍家訪外，還特別重視對(duì)個(gè)別特殊幼兒進(jìn)行不定期家訪。

一般說(shuō)來(lái)，有特殊問(wèn)題需要家園雙方下大力氣合作教育的幼兒，都應(yīng)被列為家訪重點(diǎn)，通常有這么幾類(lèi)：

1．性格內(nèi)向的幼兒

我班林甜甜性格內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話。通過(guò)家訪，我們了解到孩子有輕微口吃毛病。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)主要是心理因素引起的，因?yàn)楹⒆颖旧砟懶�，說(shuō)話時(shí)常會(huì)產(chǎn)生不流暢的現(xiàn)象，一旦說(shuō)話不流暢就會(huì)受到大人的呵斥，久而久之，就導(dǎo)致了孩子的口吃。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們一方面提請(qǐng)家長(zhǎng)注意耐心、正面的引導(dǎo)，另一方面在幼兒園經(jīng)常主動(dòng)與她交談，讓她擔(dān)任小班長(zhǎng)，促使她去交往，幫助她樹(shù)立起自信心，減輕心理負(fù)擔(dān)。終于，甜甜說(shuō)話流暢了，家長(zhǎng)在感激之余也深深感到家園聯(lián)系的重要性。

2．生活自理能力弱的幼兒

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是發(fā)展幼兒獨(dú)立性第一步，更是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。許多家長(zhǎng)都明白這個(gè)道理，但在實(shí)際生活中，常常因溺愛(ài)孩子或怕麻煩而代替孩子做他們力所能及的事，使孩子形成了依賴心理。對(duì)于這些孩子，需要通過(guò)家訪取得家長(zhǎng)的配合，從洗手、穿脫衣服、系鞋帶、收放玩具等各方面著手進(jìn)行教育培養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。

3．攻擊性行為強(qiáng)的幼兒

一次我發(fā)現(xiàn)一名幼兒在追打另一名幼兒，我連忙跑過(guò)去制止，并問(wèn)追打的幼兒：“老師不是教育小朋友，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)嗎？”沒(méi)想到他“理直氣壯”地說(shuō)：“他差點(diǎn)撞倒了我，我媽媽說(shuō)的，誰(shuí)要招惹你，你就打他！”我們?yōu)榇诉M(jìn)行了家訪，耐心地向家長(zhǎng)宣傳教育孩子的正確方法，我們的目的并不是要責(zé)備家長(zhǎng)，而是希望通過(guò)家訪爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

面向全體，因人施教是教育的基本原則，而針對(duì)個(gè)別特殊幼兒的家訪，是這種教育原則的具體體現(xiàn)。

( 摘自2000年第3期《幼兒教育》)

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