幼兒園課程設(shè)計(jì)的理性深化

　　課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際來設(shè)計(jì)適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學(xué)習(xí)模仿教材和別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如具體表現(xiàn)為目標(biāo)確定得過多、過空，內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系不緊密，方法手段的運(yùn)用要么單一化，要么為運(yùn)用而運(yùn)用，沒有真正發(fā)揮其價(jià)值等等。這些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設(shè)計(jì)、為什么要設(shè)計(jì)、怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識，或者在設(shè)計(jì)課程當(dāng)中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒教育“說活動(dòng)”的開展，對于從理論上有意識地提高幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平，確有明顯的推動(dòng)作用。

　　一、“說活動(dòng)”及其特點(diǎn)

　　“說活動(dòng)”是幼兒教師在獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對同行及其他人員，以講述的方式，表達(dá)其對某一活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。

　　“說活動(dòng)”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學(xué)方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強(qiáng)調(diào)的是說出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問題。

　　教師“說活動(dòng)”主要包括以下幾方面。

　　1．說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動(dòng)緊密相連的幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點(diǎn)、優(yōu)勢與不足及幼兒的可接受性等情況�！罢f”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時(shí)對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　2．說目標(biāo)。這是教師外化“為什么教”的過程�！队變簣@工作規(guī)程》提出保育與教育的總目標(biāo)，是幼兒園三年教育要達(dá)到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動(dòng)中體現(xiàn)出來。對于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分解與確定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標(biāo)表達(dá)上，往往較抽象、較空，不易實(shí)現(xiàn)與不易評價(jià)。在“說活動(dòng)”中，教師要說清她對目標(biāo)的認(rèn)識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方面的要求。通過說出對目標(biāo)分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確目標(biāo)與幼兒實(shí)際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標(biāo)的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過說出對目標(biāo)的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師的設(shè)計(jì)意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實(shí)施，使教師對目標(biāo)的確定與表述更加清楚。

　　3．說教材內(nèi)容。這是教師說清“教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)選擇本次活動(dòng)內(nèi)容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學(xué)內(nèi)容，更要說清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標(biāo)的關(guān)系、對幼兒發(fā)展的作用、與其他活動(dòng)的聯(lián)系，還要說清重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的安排特點(diǎn)及理由，以及教師對內(nèi)容所作的加工依據(jù)等。

　　4．說活動(dòng)準(zhǔn)備。這是教師既說出整個(gè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說清為什么要做這些準(zhǔn)備的依據(jù)以及各種玩教具對教學(xué)和兒童發(fā)展的功能等。

　　5．說教法與學(xué)法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學(xué)”和“為什么要這樣教與學(xué)”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實(shí)現(xiàn)。既要說出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)、活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么等。

　　6．說活動(dòng)過程的組織。這要求主要說清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系教學(xué)策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評價(jià)策略等。

　　7．說教學(xué)活動(dòng)的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。

　　二、說活動(dòng)對提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用

　　從幼兒園教師“說活動(dòng)”的過程看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師對幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過程外化出來。“說活動(dòng)”不僅要表達(dá)教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，還要?jiǎng)冸x出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據(jù)。它也不是“活動(dòng)實(shí)施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動(dòng)；在“說活動(dòng)”的時(shí)候，其角色不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過程中的理論內(nèi)容。因而教師“說活動(dòng)”時(shí)，必須根據(jù)對象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換“說”的語言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容，重在“說理論與實(shí)際結(jié)合上”，也就是要說清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對理論的認(rèn)識、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。昆明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的“說活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。這種把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)“說”出來的過程，能使幼兒教師在思想上對設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。

　　通過“說活動(dòng)”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案，即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

　　“說活動(dòng)”的過程，也是全體教師、教研員在每個(gè)教師自己充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，共同研究課程設(shè)計(jì)、提高課程設(shè)計(jì)水平的過程。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思、理論、觀念說出來以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，使過去個(gè)人為主的教學(xué)行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法運(yùn)用中的模糊認(rèn)識，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力得到提高。

　　“說活動(dòng)”的開展，還有效地提高了教師課程實(shí)施的效果。教師在“說活動(dòng)”時(shí)，既要充分準(zhǔn)備，又要理清思想；既要說“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，還要說“為什么”這樣做。它要求教師“說”時(shí)條理清楚、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、清楚、方法運(yùn)用恰當(dāng)。整個(gè)過程是教師再認(rèn)識、進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)的過程。經(jīng)過同行的評價(jià)，可以使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加完整、全面、充分。而當(dāng)教師組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，就能夠使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)的效果，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

　　分析“說活動(dòng)”特點(diǎn)與效果，可以使幼兒教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)教育觀念“新”、目標(biāo)把握“度”、教學(xué)內(nèi)容“適”、教學(xué)方法“活”、教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”、教育對象上落實(shí)“全”等等。這些歸結(jié)起來，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。

　　“說活動(dòng)”對于提高教師設(shè)計(jì)課程的能力效果是顯而易見的。昆明市盤龍區(qū)教委所屬的28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的“說活動(dòng)”，收到了很好的效果�，F(xiàn)在從教師課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有關(guān)論文質(zhì)量看，均比過去有了明顯的提高。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、完善的過程。盡管“說活動(dòng)”對提高幼兒教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力確有促進(jìn)作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運(yùn)用理論時(shí)不恰當(dāng)，針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)；

　　有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運(yùn)用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動(dòng)達(dá)到更高的水平，仍需加強(qiáng)教師在有關(guān)理論與實(shí)踐上的培訓(xùn)與提高。

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