讓教師在課題研討中獲得教育策略

　　教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵。那么，如何結(jié)合教育實(shí)踐促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？最新的理論研究表明，“以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長的重要途徑”，且“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成‘自己的’教育理念，形成教育能力的過程。”據(jù)此，我們依托國家教育部“十五”重點(diǎn)課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過程與方式的研究”，嘗試進(jìn)行了結(jié)合課題研究，以教師的教學(xué)實(shí)踐為背景開展研討的探索，并初步建構(gòu)了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動(dòng)方式。

　　一、課題班教師間的研討

　　課題班教師的研討旨在引導(dǎo)教師從教育的細(xì)微環(huán)節(jié)入手，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內(nèi)的教學(xué)工作，很少進(jìn)行以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個(gè)研討的小集體，應(yīng)及時(shí)就本班的教育活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)進(jìn)行情況進(jìn)行溝通和小結(jié)。面對教師一開始出現(xiàn)的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手：

　　1.從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題開始，嘗試從分析問題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄：

　　開學(xué)兩周了，我們發(fā)現(xiàn)情緒已穩(wěn)定下來的幼兒又出現(xiàn)了波動(dòng)。為什么會(huì)出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩(wěn)定下來，我們?nèi)�位教師對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，找出產(chǎn)生問題的原因有：受委托的教師頻繁進(jìn)入班級；孩子的家長趴窗看孩子；提前接孩子的家長進(jìn)入班內(nèi)；教師情緒浮躁，工作條理不清。問題的癥結(jié)找到后，我們很快就解決了問題。

　　2.借助幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采取的組織方式、投放的活動(dòng)材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實(shí)驗(yàn)班教師的教學(xué)筆記：

　　開學(xué)快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區(qū)域游戲�？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，有的孩子在游戲中以自我為中心，習(xí)慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經(jīng)我們?nèi)�位教師研討，確立了本周活動(dòng)主題“我的玩具大家玩”，以幫助孩子學(xué)會(huì)從別人那里借東西的技能。比如，在一次活動(dòng)中，對一位舍不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們采取了以下引導(dǎo)策略：制止搶的行為，并告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支“招”，讓他試著和對方協(xié)商；示范救，即我們有意當(dāng)著他的面向別人借東西，教他學(xué)習(xí)借東西的技能。在我們的鼓勵(lì)下，他終于從伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動(dòng)帶玩具開始與別人交換著玩。我想，這些做法得益于我們相互間的研討。

　　課題班教師間的研討，能促使教師更關(guān)注幼兒的行為，并能針對性地解決教育教學(xué)中遇到的一些具體問題。比如，幼兒的繪畫作業(yè)為何千篇一律？怎樣引導(dǎo)孩子支搜集信息？怎樣引導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)觀察？怎樣教中班幼兒學(xué)畫支搜集信息？怎樣教中班幼兒學(xué)畫正面人？等都成了課題班教師研討的主題，并在研討中逐步獲得了教育教學(xué)的策略。

　　二、課題組教師間的研討

　　課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問題。過去研究課題的教師往往“埋頭”研究，缺乏相互間的溝通與交流�！笆�五”課題研究期間，我們要求課題組的教師加強(qiáng)研討，并在研討中充分體現(xiàn)實(shí)踐性與互動(dòng)性。實(shí)踐性表現(xiàn)在研討的問題來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，并為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)�；�動(dòng)性則表現(xiàn)在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括：

　　1.將實(shí)踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學(xué)策略。

　　在圍繞課題進(jìn)行的實(shí)踐過程中，教師的預(yù)想方案在實(shí)施中常常會(huì)遇到新的問題，這些問題也大多是課題研究中的突出問題。比如，在進(jìn)行“互動(dòng)墻飾”研究時(shí)，大班課題組首先就“主題如何確定”進(jìn)行了研討。大多數(shù)教師認(rèn)為，大班原來關(guān)于恐龍的墻飾主題遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，建議換一個(gè)新的主題，并預(yù)想了“多彩的夏季”、“科學(xué)探索”、“環(huán)保”等主題。有位教師帶著課題組的建議準(zhǔn)備給原來關(guān)于恐龍的墻飾重新布置，結(jié)果孩子們的反應(yīng)出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍墻飾，而且對恐龍的關(guān)注程度及有關(guān)恐龍的相關(guān)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)測。該教師將了解的信息反饋到課題組后，課題組教師在研討中形成了新的認(rèn)識(shí)，即主題的確定應(yīng)尊重孩子們的意見;關(guān)注孩子生活中的真實(shí)反應(yīng)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的新主題。類似的研討活動(dòng)，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問題，在彼此質(zhì)疑和交流的過程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學(xué)的策略，并有效地解決問題。

　　2.就共性問題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學(xué)策略。

　　在課題研究中，作為課題研究的組織者應(yīng)及時(shí)捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中的共性問題，引發(fā)教師的思考。比如，在課題進(jìn)行的初期，由于組織者對教師強(qiáng)調(diào)了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為:忙于記錄孩子在活動(dòng)中的信息，卻忽略對孩子學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。為盡快解決這一問題，課題組組織了一次主題為“孩子學(xué)習(xí)時(shí)老師記流水帳嗎?”的研討活動(dòng)。問題一提出立即引起了教師的反響。通過研討、反思，大家一致認(rèn)為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關(guān)鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價(jià)值的。同時(shí)，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關(guān)方法和技巧。

　　為了更好地發(fā)揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結(jié)合課題研究的成果，學(xué)會(huì)分析自身的教育行為，內(nèi)化先進(jìn)的教育理念，以提高自身的教育教學(xué)策略。比如，結(jié)合研究，我們?yōu)槊總�(gè)班的教師都設(shè)計(jì)并提供了“自然角評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”“集體教育活動(dòng)評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”“氣象角評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”“互動(dòng)墻飾評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”等，引導(dǎo)教師對自己的教育實(shí)踐和行為進(jìn)行自評。教師的自評不僅使他們看到了成績，增強(qiáng)了自信，更重要的是能將教師從一個(gè)狹小的世界帶到一個(gè)更為廣闊的空間，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為教師的主動(dòng)發(fā)展注入活力。

　　結(jié)合課題進(jìn)行的研討活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動(dòng)性及研討活動(dòng)的實(shí)效性。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教師的成長因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對此進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

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