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從生成活動(dòng)《螞蟻》看生成課程的精髓所在
十幾年前，在意大利的瑞吉?dú)W.艾米里亞小城，發(fā)生了一場(chǎng)學(xué)前教育變革，形成了一種獨(dú)具風(fēng)格、富有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)前教育模式。到今天，這場(chǎng)成功的變革已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的輻射波，引起了全世界的矚目。瑞吉?dú)W的學(xué)前教育模式已成為全世界學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者關(guān)注的核心和焦點(diǎn)，影響著世界各國(guó)的教育理念和實(shí)踐。
不管是項(xiàng)目活動(dòng)、方案教學(xué)還是我們現(xiàn)在所說(shuō)的生成課程，都傳承了瑞吉?dú)W教育模式的主旨：像《孩子的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中所述“這種教育方案的目的在保護(hù)和發(fā)揚(yáng)兒童的權(quán)利和潛力�！蓖瑫r(shí)，也具有高彈性計(jì)劃和合作研究的特征。受其理念的影響，我們?cè)陂_(kāi)闊視野、轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也對(duì)生成課程做了一些有益的嘗試，并在積極的實(shí)踐、探索中，印證和發(fā)現(xiàn)了一些生成課程的精髓所在。下面，就以生成活動(dòng)《螞蟻王國(guó)探秘》（附后）為例，闡述一下組織生成課程中的些許體會(huì)。
一、課程方案（即主題）的形成
傳統(tǒng)的課程都是預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教育活動(dòng)發(fā)生之前就預(yù)先以方案（教案）的形態(tài)存在著，后面的活動(dòng)過(guò)程不過(guò)是依葫蘆畫(huà)瓢，完全按教育大綱辦事。在這種課程中較注重的是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。因此，傳統(tǒng)課程方案的產(chǎn)生完全來(lái)自于成人，幼兒只能被動(dòng)接受。而生成課程注重的是學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，屬于彈性計(jì)劃，師幼在活動(dòng)過(guò)程中共同建構(gòu)、生成新的活動(dòng)主題，而不是教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。亦或說(shuō)，教師的“計(jì)劃”是被活動(dòng)情境和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)激發(fā)出來(lái)的，師幼共同引導(dǎo)、促成課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結(jié)。因此，生成課程主題的產(chǎn)生是多元的，可以來(lái)源于成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā)事件如：天氣的變化等，隨機(jī)性較強(qiáng)。幼兒需要的、感興趣的、感到困惑的、尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的、又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，被及時(shí)的納入課程和活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧，去探索，去發(fā)現(xiàn)，并有效的去同化外部世界，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？梢钥闯�，主題的提出，是以幼兒的興趣和需要為依據(jù)和落腳點(diǎn)的。
在生成活動(dòng)《螞蟻王國(guó)探秘》中，活動(dòng)主題產(chǎn)生于幼兒一日生活中的一個(gè)小環(huán)節(jié)——餐后散步：吃完午飯后，我們順著操場(chǎng)邊的花壇邊走邊看，一會(huì)兒，背后孩子們的聲音突然變小了，原來(lái)他們正圍成一圈蹲在地上看忙碌地螞蟻。螞蟻是很常見(jiàn)的小蟲(chóng)，但對(duì)于城市中的孩子們來(lái)說(shuō)，足以引起他們的興趣。孩子們邊看邊議論：“螞蟻用什么抱東西？是用前爪還是用牙咬？”“螞蟻有沒(méi)有牙齒？”“螞蟻洞有多大？”我說(shuō)：“你們想知道更多螞蟻的秘密嗎？我們一起來(lái)研究一下吧�！币贿B串的疑問(wèn)和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，促使關(guān)于螞蟻的探索活動(dòng)在孩子們的意猶未盡中生成了�；顒�(dòng)的主題生成完全出于偶然。教師及時(shí)捕捉到幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使幼兒不在滿足于看螞蟻，從而激發(fā)起幼兒探尋螞蟻王國(guó)奧秘的強(qiáng)烈愿望。
二、生成課程中的師幼關(guān)系
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在生成課程中，教師的角色實(shí)現(xiàn)了從“管理者”到“參與者”的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課程模式中，教師扮演的是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中，教師“管理”幼兒、督促幼兒學(xué)習(xí)，師幼是管與被管的關(guān)系。后來(lái)，隨著觀念的更新，教師逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)”，但幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是處于被動(dòng)接受的地位。
在生成課程中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)。
1、角色定位
在生成課程中，教師是作為一個(gè)旁觀者、聆聽(tīng)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、支持者參與到幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)中的。
引導(dǎo)者
在《螞蟻》中，當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)：“螞蟻的洞是找到的，還是自己挖出來(lái)的？”我其實(shí)知道這個(gè)問(wèn)題的答案，但如果直接告訴幼兒，就錯(cuò)失了激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的好時(shí)機(jī)。于是，我就啟發(fā)幼兒：“我們一起去觀察一下就明白了。”在大樹(shù)下的螞蟻窩邊，楊超首先發(fā)現(xiàn)：“螞蟻洞口周圍有許多細(xì)小的沙粒。它們是從哪里來(lái)的？”再繼續(xù)觀察下去，叢叢叫起來(lái)：“老師，沙粒是螞蟻從洞中運(yùn)出來(lái)的。我知道了，螞蟻窩是自己挖出來(lái)的。”
學(xué)習(xí)者
有時(shí)侯，教師對(duì)幼兒的問(wèn)題也沒(méi)有清楚的答案，這時(shí)候，教師就作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，與幼兒共同探究，尋找答案。
科莫問(wèn)我：“老師，螞蟻是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？”這個(gè)問(wèn)題還真不太好回答，說(shuō)是益蟲(chóng)吧，對(duì)人類何益？說(shuō)是害蟲(chóng)吧，有什么害處？我放下教育者的架子，坦誠(chéng)的告訴幼兒：“我也說(shuō)不好，咱們一起研究一下吧�！蔽覀円黄鸩檎屹Y料，尋求答案，終于弄明白了：螞蟻可以幫助人們松土，可以預(yù)報(bào)天氣，蟻酸可以制藥！但有的螞蟻叮人，據(jù)說(shuō)非洲有種大螞蟻還吃人吶！
教師的積極參與，對(duì)探索的問(wèn)題起到推動(dòng)作用，師生同為探索者、學(xué)習(xí)者。
支持者
在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到難題或有什么新的想法，就需要教師及時(shí)給以幫助和支持。提供豐富的材料、自由的時(shí)間、空間，支持幼兒擴(kuò)展主題，并把個(gè)別幼兒的興趣引申為大家的共同興趣。
當(dāng)幼兒對(duì)螞蟻窩的結(jié)構(gòu)及蟻群產(chǎn)生興趣時(shí)，他們想扮演、制作，使螞蟻王國(guó)形象地展現(xiàn)出來(lái)。我充分肯定了這一想法，并給予大力支持：提供材料、場(chǎng)地，開(kāi)放時(shí)間、空間，和幼兒一起制作道具。我們找來(lái)一些白色泡沫球當(dāng)螞蟻卵，制作了蟻后戴的王冠、蟻兵站崗用的長(zhǎng)矛和工蟻戴的頭飾等，我還親自扮演了蟻后這個(gè)角色，和孩子們一起表演、游戲。
2、教師的教育技能
傳統(tǒng)課程由于受時(shí)間、空間的限制而具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程序性，使教師的這些具有創(chuàng)造性的能力與智能的發(fā)揮受到了一定的限制。在生成活動(dòng)中，教師需具有靈活的調(diào)控能力、敏銳的觀察力、捕捉信息的能力、接納贊賞能力、適時(shí)引導(dǎo)能力和評(píng)價(jià)能力等。如：能經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)與教師的經(jīng)驗(yàn)融為一體；從幼兒的興趣、欲望中，有選擇的引申、擴(kuò)展出新的主題；觀察幼兒的反映，通過(guò)反思及時(shí)調(diào)整預(yù)定計(jì)劃等。
（二）師幼合作研究——新型的師幼關(guān)系
瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。教師傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒，并以十分真誠(chéng)、愉悅的態(tài)度與幼兒交往，師幼之間是一種對(duì)話關(guān)系、分享關(guān)系、平等和諧的新型師幼關(guān)系。它將教學(xué)的過(guò)程比作教師和兒童在進(jìn)行拋球和接球的游戲。教師“必須接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并以某種方式推擋給他們，使他們想同我們一起游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲�！保‵ilippini,1990）
在生成活動(dòng)中,教師接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的球——一些疑問(wèn)和想法后，如何能以恰當(dāng)?shù)姆绞綊伝亟o幼兒，并讓幼兒準(zhǔn)確地接住球而不感到很吃力，是很關(guān)鍵的。這里要體現(xiàn)到維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。教師可以直接告訴幼兒答案，但更有價(jià)值的做法是通過(guò)一些試探性的提問(wèn)或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒自己主動(dòng)地研究探索和表達(dá)。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能獲得的不僅僅是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的能力和探索未知奧秘的執(zhí)著精神，而后者更具有深遠(yuǎn)的意義。
在《螞蟻》活動(dòng)中，可以清晰地看到這個(gè)拋、接、再拋、再接地過(guò)程。當(dāng)老師看到幼兒捉到的螞蟻缺胳膊少腿，有的已經(jīng)斷氣了，而一個(gè)孩子“沮喪”地舉著自己的死螞蟻向老師求助時(shí)，我引導(dǎo)幼兒討論：“怎樣才能捉到活的螞蟻？”將幼兒拋過(guò)來(lái)的球，又巧妙地拋向了其他幼兒。由于這個(gè)球拋的角度、力度適中，幼兒可以輕松地接到：劉森說(shuō)：“要輕輕地捏住它，不能太用力！”亮亮說(shuō)：“我把手放到小螞蟻的前面，等它爬到我的手上，我再輕輕的拿起來(lái)。”同時(shí)，幼兒也將“自己地認(rèn)識(shí)”這個(gè)球又拋向了老師。老師接過(guò)后，沒(méi)有因?yàn)楹⒆觽兓卮鸬牟诲e(cuò)而隨便將“球”放在一邊，而是以適宜的方式再拋向幼兒：“這兩個(gè)小朋友的辦法不錯(cuò)，你們?cè)僭囋嚳�，還有什么辦法可以捉到活螞蟻？”幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的欲望被激發(fā)起來(lái)，于是出現(xiàn)了多種答案：“我可以用一張硬紙將它鏟起來(lái)。”“我用小棍兒讓它爬上來(lái)�！薄拔以谑种干险戳它c(diǎn)唾沫，就輕輕的將它粘起來(lái)了�！�
從生成活動(dòng)《螞蟻王國(guó)探秘》實(shí)施中可以看出，生成課程以其開(kāi)放性、靈活性以及幼兒在活動(dòng)中真正表現(xiàn)出的積極的參與、主動(dòng)的探索、自由的表達(dá)、成功的溝通，受到了廣大教師和幼兒的喜愛(ài)。我真誠(chéng)地希望，創(chuàng)造力、知識(shí)和求知欲永遠(yuǎn)伴隨在孩子們發(fā)展的旅程中！
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