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農(nóng)村幼兒交往合作行為的研究
一、課題分析
新《綱要》在社會(huì)教育領(lǐng)域從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂(lè)群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物與環(huán)境，幼兒與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界文化。提出的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì)性。
幼兒隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，住房條件也得到了改善。農(nóng)村的許多家庭都搬進(jìn)了商品房和獨(dú)門獨(dú)戶的別墅。雖然人們的物質(zhì)生活提高了，但畢竟桃源是一個(gè)比較偏僻的小鎮(zhèn)，人們的一些教育觀念和精神生活相對(duì)而言還比較滯后，各種教育的環(huán)境和文化氛圍沒(méi)有和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。人們只注重知識(shí)的獲取、智力的開(kāi)發(fā)，而忽視了幼兒交往能力的培養(yǎng),很少為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，一般獨(dú)生子女在家中缺少玩伴，不喜歡其他小朋友到家中來(lái)玩，也不帶孩子到別人家玩，只希望孩子在家安靜的看書和學(xué)習(xí)，自己則忙于家務(wù)和工作。孰不知,長(zhǎng)期以往孩子會(huì)變得十分孤僻和不合群。甚至出現(xiàn)自戀的毛病，嚴(yán)重地阻礙了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。
幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一個(gè)方面，就其重要性而言是為幼兒未來(lái)健康人格的形成和認(rèn)知水平的發(fā)展奠定最初的基礎(chǔ)。我們作為教師雖然意識(shí)到了幼兒交往的重要性，但是在教學(xué)工作中也沒(méi)有把幼兒交往合作能力的培養(yǎng)很好地滲透于幼兒的一日活動(dòng)之中。
21世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教育委員會(huì)提出四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中的學(xué)會(huì)共處就是學(xué)會(huì)交往與合作。專家曾對(duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。因此，我園決定根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行幼兒交往合作行為的研究。
二、概念界定
1．交往是人們?cè)谏鐣?huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過(guò)程。幼兒的交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過(guò)程。幼兒的交往包括幼兒與成人的交往，幼兒與同伴的交往兩種基本形式。
2.合作指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體或集體之間為了同一目標(biāo)，共同進(jìn)行某一行為，是個(gè)體、集體之間相互作用的形式，是人際交往中十分重要的方式。幼兒合作教育是培養(yǎng)幼兒合作觀念、合作能力、合作行為，使他們通過(guò)真誠(chéng)、善意的合作了解他人，了解自己，了解社會(huì)。
三、研究原則
主體性原則：真正落實(shí)幼兒的主體地位，尊重并喚起幼兒的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性，促使幼兒主動(dòng)、自覺(jué)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
全體性原則：（1）面向全體幼兒，把教育落實(shí)到每個(gè)幼兒身上給每個(gè)幼兒以最需要和最適合的教育；（2）面向全體教師，使教育也同時(shí)指向每個(gè)教師，要求每個(gè)教師都注重教育科研能力的提高。
活動(dòng)性原則：為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒在各種主動(dòng)活動(dòng)中提高交往合作能力。
發(fā)展性原則：（1）把促進(jìn)每個(gè)幼兒的交往合作行為作為課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）以發(fā)展的眼光看待幼兒，相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>
實(shí)施本課題還需遵循的原則有：循序漸進(jìn)原則、一致性原則、情感性原則等。
四、研究目標(biāo)
1、通過(guò)調(diào)查分析了解各年齡階段幼兒交往合作的現(xiàn)狀。
2、促進(jìn)家園合作，共同為幼兒營(yíng)造良好的家庭合作環(huán)境和建立家庭合作關(guān)系。
3、積極探索培養(yǎng)幼兒良好合作行為的多種途徑和方法，促進(jìn)幼兒良好交往合作行為的形成。
五、研究方法
為了使幼兒合作交往合作能力的研究順利開(kāi)展，我們將從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，擬將采取以下方法。
1、文獻(xiàn)資料法：借助有關(guān)合作教育理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。
2、個(gè)案研究法：課題組成員要對(duì)每個(gè)班級(jí)中合作交往行為偏常的幼兒的社會(huì)條件、教育與家庭的影響、活動(dòng)情況及在這些因素影響下的合作交往進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全面觀察了解，建立合作交往行為偏常幼兒的個(gè)人檔案，做好詳盡的記錄 ，以有利于進(jìn)行分析研究，從而找出合作交往行為變化發(fā)展的規(guī)律。
3、觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的合作交往行為進(jìn)行觀察、記錄、分析。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在廣泛實(shí)踐積累的基礎(chǔ)下，運(yùn)用相關(guān)的理論和科學(xué)研究方法，按階段進(jìn)行課題研究回顧、整理分析，總結(jié)出具有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題成果。
5、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解幼兒目前的合作交往現(xiàn)狀及在研究的各研究階段出現(xiàn)的合作交往變化情況，為了解各階段研究超過(guò)，調(diào)整研究工作提供依據(jù)。
七、研究策略
�。�.加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，使每位教師意識(shí)到合作教育的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的合作行為是幼兒終身發(fā)展的需求。努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往合作環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好合作行為的形成，為幼兒奠定全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
２.建構(gòu)幼兒交往合作行為的策略
本課題分家庭中幼兒交往合作行為的研究、幼兒園一日活動(dòng)中幼兒交往合作行為的研究。研究過(guò)程中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，并充分開(kāi)發(fā)和利用家庭和社區(qū)資源。促進(jìn)幼兒交往合作行為的形成。
�。�.創(chuàng)設(shè)良好的交往合作環(huán)境
教師與家長(zhǎng)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、可感知的物質(zhì)環(huán)境，提供幼兒交往活動(dòng)的空間、時(shí)間、材料，還要為幼兒提供一個(gè)自由、寬松的交往氛圍。
�。ǎ保┯螒蚧顒�(dòng)中合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
ａ．有計(jì)劃地選擇需要幼兒合作交往的游戲。
ｂ．改變戶外活動(dòng)時(shí)同一游戲材料的數(shù)量，（提供的材料少于幼兒人數(shù)）促進(jìn)幼兒之間的交往。
ｃ．給幼兒提供不同種類的游戲材料，引導(dǎo)幼兒協(xié)商交換，促進(jìn)幼兒之間的合作交往。
ｄ．教師注重觀察幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒的合作行為及時(shí)加以肯定，并樹立榜樣作用。
�。ǎ玻┙虒W(xué)活動(dòng)中合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)
ａ．教師在指定教學(xué)目標(biāo)中要有合作行為方面的情感培養(yǎng)。
ｂ．在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如小組討論，集體合作，自愿結(jié)合等。
ｃ．教師注意個(gè)別差異，因人而異地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)每位幼兒積極參與合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。
3、生活中合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)幼兒生活自理能力的強(qiáng)弱引導(dǎo)幼兒開(kāi)展結(jié)對(duì)互助活動(dòng)。
設(shè)立玩具共享區(qū)。
走進(jìn)社區(qū)拓展交往合作范圍。
4．家園同步教育
通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄等形式，幫助家長(zhǎng)樹立交往合作教育的意識(shí)，引導(dǎo)孩子形成與人交往合作的態(tài)度，有目的地拓展幼兒的交往范圍，充分利用各種教育資源，共同促進(jìn)幼兒交往合作行為的發(fā)展。
5.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)
定期開(kāi)展探索幼兒交往合作行為的多種活動(dòng)，除了班內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)，還可開(kāi)展大帶小活動(dòng)，親子游戲、帶孩子走進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)。
６．激勵(lì)措施
�。ǎ保⿲�(duì)教師工作中的集體協(xié)作行為每月考核一次，并與年度獎(jiǎng)金掛鉤。
�。ǎ玻┕膭�(lì)教師積極撰寫科研論文，按照考核條例加以獎(jiǎng)勵(lì)
�。ǎ常⿲�(duì)幼兒一日活動(dòng)中的良好交往合作行為及時(shí)加以肯定表?yè)P(yáng)。
�。ǎ矗┟恐芤淮卧u(píng)選班級(jí)中交往合作有進(jìn)步的幼兒，并通過(guò)紅花，小禮物等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒交往合作的積極性。
�。ǎ担┰O(shè)立“交往合作獎(jiǎng)”，每學(xué)期評(píng)選一次。
八、實(shí)施步驟：
1、組織教師學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外兒童交往合作能力行為的研究現(xiàn)狀。
2、通過(guò)調(diào)查了解本園幼兒交往合作行為現(xiàn)狀。
3、對(duì)教師和家長(zhǎng)關(guān)于幼兒交往合作行為態(tài)度的調(diào)查。
4、設(shè)立課題組，使每位課題組成員都能明確自己的研究課題，并帶動(dòng)全體教師人人參與課題研究。小班組負(fù)責(zé)生活中幼兒交往合作行為的研究；中班組負(fù)責(zé)游戲中幼兒交往合作行為的研究；大班組負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)中幼兒交往合作行為的研究。
5、各課題組成員制定具體計(jì)劃，定期開(kāi)展活動(dòng)，并及時(shí)作好記錄和總結(jié)。根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整和充實(shí)實(shí)施計(jì)劃。
6、做好資料積累工作，并積極撰寫科研論文。
九、課題組人員
課題組人員：錢金蓮、戴秀華、沈菊霞、傅靜靜、高月英、沈銀珍等。
十、研究的評(píng)估
�。�.階段性評(píng)估。由各子課題組對(duì)各階段研究步驟及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行書面總結(jié)，由總課題組匯總后，向立項(xiàng)部門提交階段性總結(jié)報(bào)告。
�。�.自我評(píng)估。根據(jù)階段性成果，由課題總組撰寫出研究總結(jié)報(bào)告并上交立項(xiàng)部門驗(yàn)收。
�。�.專家評(píng)估。聘請(qǐng)專家、學(xué)者對(duì)課題成果進(jìn)行綜合評(píng)估和鑒定。
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