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設(shè)計(jì)和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲
（周穗萍/ 劉 韻/沈杭凱/章玲敏 浙江省杭州市勝利學(xué)前教育集團(tuán)）
[摘 要] 游戲是幼兒幸福童年的保證，幼兒園必須克服為游戲而游戲的弊端，為此，教師必須能根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展要求的游戲，并在組織實(shí)施過程中采取多元化的途徑和方式保證幼兒既獲得游戲體驗(yàn)又得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 游戲；幼兒發(fā)展需要；幼兒園游戲設(shè)計(jì)
游戲?qū)τ變簛碚f，是他們獲得幸�？鞓返耐瓴豢苫蛉钡囊蛩亍M足和保障幼兒游戲的權(quán)利，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，縱觀幼兒園現(xiàn)有的游戲活動(dòng)，存在著嚴(yán)重的缺陷：一方面是教師對(duì)幼兒自發(fā)的游戲放任自流，不知道幼兒在玩些什么，也不知道該怎樣引導(dǎo)，另一方面是教師設(shè)計(jì)的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的功能。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織能真正滿足兒童發(fā)展需要的游戲，徹底改變過去那種沒有愉悅感受、束縛幼兒手腳、禁錮幼兒創(chuàng)造性的游戲設(shè)計(jì)思路，恢復(fù)游戲本應(yīng)具有的那種寬松、自然、快樂的本性特征。
一、發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需要
教師要能設(shè)計(jì)出滿足幼兒發(fā)展需要的游戲，就需要通過觀察幼兒游戲過程、參與幼兒游戲、向家長了解等途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的真實(shí)需要，然后在此基礎(chǔ)上，才有可能改變目前幼兒園游戲的現(xiàn)狀，引進(jìn)釋放天性的自由游戲，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡幼兒游戲的環(huán)境，最大程度滿足和提升幼兒身心發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)健康活潑、積極主動(dòng)、懂規(guī)則而又有創(chuàng)意的快樂兒童”的目標(biāo)。
發(fā)現(xiàn)幼兒需要，是為了設(shè)計(jì)切合幼兒實(shí)際、有益其身心發(fā)展的游戲。教師在此過程中要處理好以下幾組關(guān)系：一是幼兒天性與教育要求之間的關(guān)系。身心愉悅是幼兒游戲的追求，教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)重視幼兒身心愉悅體驗(yàn)的獲得；二是教師與幼兒之間的關(guān)系。幼兒是游戲者，教師是游戲設(shè)計(jì)者，既要發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)自愿的需要，又要引導(dǎo)幼兒需要的發(fā)展；三是教師確定規(guī)則和幼兒自定規(guī)則的關(guān)系。游戲一般都有規(guī)則，教師要善于遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒自覺的活動(dòng)要求，從中挖掘出幼兒游戲的意愿與傾向，幫助確定游戲規(guī)則或改進(jìn)、設(shè)計(jì)新的游戲規(guī)則。
二、采取多元化的途徑組織實(shí)施游戲
在設(shè)計(jì)了符合幼兒發(fā)展需要的游戲后，教師還需要對(duì)如何組織實(shí)施這種游戲有所分析和研究，才能保證游戲?qū)τ變喊l(fā)展功能的最終實(shí)現(xiàn)。筆者所在幼兒園經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，形成了一種多元化的組織模式。
我們依據(jù)游戲的組織形式將游戲劃分為兩種類型，一類是集體活動(dòng)類型的游戲，一類是個(gè)體活動(dòng)類型的游戲。集體活動(dòng)類型的游戲可以依據(jù)其性質(zhì)和內(nèi)容的不同進(jìn)一步劃分為區(qū)角操作游戲、混齡交往游戲、興趣小組游戲、娛樂游戲、親子游戲等。對(duì)這些游戲同時(shí)要考慮幼兒的年齡差異，如區(qū)角操作游戲可以適合于各個(gè)年齡段的幼兒，而混齡交往游戲則以大班帶中小班更為合適，興趣小組游戲也更適合中大班幼兒，娛樂游戲和親子游戲則更適合于托小班幼兒。教師可以采取以下具體形式來組織這些游戲，如對(duì)區(qū)角游戲可以采用“幼兒工作間”的形式，即根據(jù)不同的區(qū)角內(nèi)容設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)區(qū)角；對(duì)混齡交往游戲則可采用“大帶小社會(huì)人”的方式，讓不同年齡的兒童在一個(gè)活動(dòng)區(qū)域或活動(dòng)群體中開展活動(dòng)，資源共享、合作互助；對(duì)興趣小組游戲可采用“快樂星期五”的方式，即根據(jù)幼兒的興趣愛好開設(shè)若干興趣小組，然后讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇自己喜歡的老師和專門的藝術(shù)活動(dòng)。每到周五，幼兒可以掛牌，約上朋友一同前往參加；對(duì)娛樂活動(dòng)可以采用“節(jié)日對(duì)對(duì)碰”的方式，結(jié)合幼兒熟悉、喜歡的節(jié)日組織游園或結(jié)對(duì)活動(dòng)，幼兒間、班級(jí)間、園區(qū)間的交流可以滿足幼兒參與社會(huì)活動(dòng)、了解傳統(tǒng)節(jié)日的需要；對(duì)親子游戲可以采用“雙休日親子俱樂部”的方式，利用雙休日，由教師或教師和家長共同組織、共同參與，以滿足幼兒親情交流、感受愛與快樂的需要。
個(gè)體活動(dòng)類型的游戲是在幼兒無意識(shí)的情況下自愿進(jìn)行的，它反映了幼兒對(duì)游戲的原始要求，屬于一種完全自發(fā)、自由的游戲，適合于各個(gè)年齡段的幼兒。這種游戲又可以進(jìn)一步分為分享游戲與自由游戲。其中，分享游戲可以是幼兒間的互利行為，也可以是幼兒間的互助活動(dòng)，如自帶玩具分享。自由游戲是幼兒根據(jù)自己的喜好自由結(jié)伴、自選場地、自發(fā)進(jìn)行的游戲。個(gè)體游戲的組織者是幼兒自己，但也需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，以幫助幼兒建立內(nèi)隱的規(guī)則。在上述各類游戲的組織實(shí)施過程中，為使游戲適宜于幼兒的年齡特征，滿足幼兒發(fā)展的需要，教師還需要密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并為幼兒提供適宜的幫助或支持。
如在組織實(shí)施區(qū)角操作游戲時(shí)，教師要關(guān)注幼兒在操作材料的過程中表現(xiàn)出來的游戲動(dòng)機(jī)、欲望和思維方式，及時(shí)調(diào)整材料的投放與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并保證給予幼兒自由操作的權(quán)利，引導(dǎo)幼兒解決沖突、建立游戲規(guī)則；在組織實(shí)施混齡交往游戲時(shí)，教師要注意從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生主題，從幼兒的對(duì)話與合作中發(fā)現(xiàn)性別差異、交往水平及混齡的利弊。對(duì)這種混齡游戲的指導(dǎo)，教師要以隱性支持為主，以角色扮演的方式參與；在組織實(shí)施興趣小組游戲時(shí)，教師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平設(shè)計(jì)興趣小組，并在幼兒游戲的過
程中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)方式、才藝潛能與性別差異，對(duì)需要幫助的幼兒提供從選擇到動(dòng)手操作的各個(gè)層次的支持；在組織實(shí)施親子游戲時(shí)，教師要注意觀察親子關(guān)系的性質(zhì)與情感體驗(yàn)，幫助家長掌握與幼兒游戲與交流的方式方法；在幼兒自發(fā)進(jìn)行的自由游戲過程中，教師也要注意從幼兒的行為表現(xiàn)中分析其玩的方式與內(nèi)容，及時(shí)捕捉其興趣點(diǎn)，以適宜的方式適當(dāng)介入；對(duì)幼兒的分享游戲，教師則要注意觀察幼兒分享的內(nèi)容與意愿表現(xiàn)，鼓勵(lì)、幫助幼兒自由、大膽地表達(dá)。
三、對(duì)幼兒與教師發(fā)展的促進(jìn)作用
滿足幼兒發(fā)展需要的游戲設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，不僅可以優(yōu)化游戲教學(xué)，讓游戲既成為教學(xué)實(shí)施的主要手段之一，又成為教師觀察幼兒的重要途徑，而且可以讓幼兒與教師在游戲過程中共享發(fā)展的快樂。幼兒在游戲過程中如果能夠用自己的時(shí)間、自己的方式、自己的經(jīng)驗(yàn)來探索世界，必將有助于推動(dòng)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與交往的自信心，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)順利、自然地完成社會(huì)化的過程。而游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)的過程也是教師不斷反思的過程，因此也必然會(huì)成為教師專業(yè)成長的過程。它有助于教師的觀念轉(zhuǎn)變，促使教師在游戲教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教育行為，從單一的設(shè)計(jì)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進(jìn)程的支持者與游戲發(fā)展的引導(dǎo)者；有助于教師的身份轉(zhuǎn)變，促使教師從導(dǎo)演和裁判的習(xí)慣角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒平等的伙伴身份，學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題和自由探索解決；有助于教師的行為轉(zhuǎn)變，促使教師密切關(guān)注幼兒的心理，在預(yù)設(shè)和生成中不斷調(diào)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育策略與行動(dòng)方向，采取靈活多樣的教育策略，適應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，增加教師個(gè)人的教育智慧，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
來源：《學(xué)前教育研究》2007.6
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