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有待覺醒的專業(yè)自主權(quán)意識
（北京師范大學(xué)教育學(xué)院 潘月娟）
在一項(xiàng)調(diào)查中，48．3％的教師表示當(dāng)家長對自己教學(xué)的質(zhì)疑和建議不盡合理時，他們會盡量向家長解釋，以說服家長接受自己的觀點(diǎn)和做法；但是，當(dāng)面對專家不盡合理的質(zhì)疑和建議時，31．5％的教師表示會按照專家的意見來調(diào)整自己的教學(xué)，而表示會與專家溝通討論以求達(dá)成共識的教師僅占15％。
為什么教師能夠平等、自信地對待家長的質(zhì)疑，卻大多以順從的態(tài)度對待專家的質(zhì)疑呢?
可能有人會提出，這是因?yàn)榻處熑狈?yīng)有的專業(yè)知識和技能。是的，這其中不乏教師自身的因素，但又不僅僅是教師的因素。目前，在日常管理中，管理者常常制定許多制度來督促教師：在教育科學(xué)研究中，研究者往往提出眾多的理論來指點(diǎn)教師。如此種種都表現(xiàn)出對教師缺乏應(yīng)有的尊重與信任。我們發(fā)現(xiàn)，人們對教師的期望是矛盾的：一方面希望教師能夠挑起教育的千斤重?fù)?dān)，另一方面又懷疑教師的知識與能力。固然，教師是教育中的重要角色，教育的功能也主要依賴教師與幼兒的互動來實(shí)現(xiàn)，但是如果把教育中的問題與矛盾都壓到教師身上，只會模糊教育問題的真正脈絡(luò)，并導(dǎo)致教師自我認(rèn)知和定位的偏差。久而久之，教師即使有自己的想法和建議也不敢表達(dá)。因?yàn)榻處燁A(yù)期這種表達(dá)所
付出的代價太大，可能會被視作不虛心、固執(zhí)己見等，遭致領(lǐng)導(dǎo)的批評或同事的異樣目光，所以他們選擇了緘默、服從，停止了思考。由此，我們不得不思考，在要求教師尊重兒童，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的同時，是否也應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。
我們認(rèn)為，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中不僅要增能，還要賦權(quán)。教師不僅應(yīng)擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德，還應(yīng)具有專業(yè)自主權(quán)。教師的專業(yè)自主權(quán)是指教師可以依據(jù)自己的專業(yè)知識，對教學(xué)、評價等決策作出判斷和執(zhí)行的權(quán)利。教師要求行使專業(yè)自主權(quán)，體現(xiàn)了他們對自身專業(yè)知識和能力的信心，代表了他們權(quán)利意識的覺醒，反映了他們專業(yè)發(fā)展的水平。無論是管理者還是研究者，都應(yīng)尊重教師的實(shí)踐知識，平等地與教師對話，尊重并保障教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。
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