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透過兩組鏡頭看批評的藝術
鏡頭一：小王老師抓住了正在桌子上亂畫的 小明，批評他說：“老師講了多少次了，不能在桌上 亂涂亂畫，你這樣做對不對?”“不對�！薄澳阕约赫f， 該怎么辦?”小明不知所措。“老師，讓他用自己的 衣服擦干凈�！庇泻⒆哟蠼衅饋�。小明聽了，急得眼 淚都流下來了，護著衣服直往后退。小王老師見狀 說：“老師今天就原諒小明了，以后再不能亂畫了， 大家記住了沒有?”“記住了。”小朋友齊聲回答：小 明也松了一口氣．護著衣服的手也放下了：過了沒 幾天．這樣的事情又發(fā)生了。
鏡頭二：同樣的事．小李老師的班里也發(fā)生了。小李老師給小朋友們講了一個故事<小豬找朋友》。講完后小李老師問：“大家銳說，小狗、小貓為什么不愿意和小豬做朋友?”“因為小豬在小狗、小貓家門口亂畫�！薄艾F(xiàn)在．老師想請小朋友找一找．我們活動室里有沒有亂涂亂畫的東西�！毙∨笥言趬ι�、桌椅上找到了亂涂亂畫的痕跡。“那我們能不能想個辦法，把這些臟東西去掉�！薄坝妹聿痢！薄坝孟礉嵕�。”小李老師給每個小朋友一塊小抹布．蘸上洗潔精。小朋友發(fā)現(xiàn)只有瓷磚上能擦干凈，其他地方都不行，就找老師想辦法�！斑@些痕跡擦不干凈了。只能用油漆和涂料重新粉刷了。可是油漆和涂料有毒，只能等放假的時候再刷。整潔干凈的活動室是老師和小朋友一起學習和游戲的地方，大家都要愛護它。以后，小朋友想畫畫，請到老師這里來拿紙，畫在紙上，和小朋友一起欣賞，好不好?”小朋友聽了，紛紛表示再也不亂畫了．而且還真的做到了。
從這兩個鏡頭來看。同樣是批評，但后者較前者更富有人性化，更易于讓孩子接受。后者之所以做到這一點，是因為小李老師懂得批評的藝術。
一、批評中教師的態(tài)度
l尊重幼兒。幼兒是有思想、有意識的個體，教師要了解幼兒的行為和心理，尊重其想法，了解事實情況，不能想當然地批評幼兒。教師在提出教育要求時，應以尊重的方式進行，包括尊重幼兒的經(jīng)驗、個性、行為習慣等。
2．客觀公正。教師應客觀公正地對待每一位幼兒，不帶偏見地進行教育，既要看到幼兒的缺點，又要看到其長處，依據(jù)實際情況作出評價，避免受“暈輪效應”(一個人的突出特征像耀眼的光環(huán)．給周圍的人留下深刻而清晰的印象。由此確定了對其的整體評價。而個體的其他特征卻相對模糊并被忽視)的不良影響。
3．上下一致。一個人有一只手表時可以知道時間。但如果他同時擁有兩只走時不一的表卻無法確定時間，兩只表并不能提供更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。這就是著名的“手表效應”。教師在教育幼兒的過程中要達成共識，協(xié)調(diào)一致，用統(tǒng)一的目標指導和要求幼兒。
4．先揚后抑。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點，學會欣賞幼兒．善于從小事中甚至是錯事中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。例如，某某小朋友在圖書角看書時經(jīng)常大聲吵嚷．影響其他人；但在一次繪畫活動中表現(xiàn)良好．教師就可抓住時機。說：“某某小朋友畫得真棒．我相信他在圖書角也會像畫畫時表現(xiàn)得一樣棒，不會打擾別人�！�
5．就事論事。批評幼兒要以他當前犯的錯誤為內(nèi)容，就事論事，不可以偏概全，否定幼兒的一切。幼兒偶爾犯錯誤，不是不可寬恕的，教育者切忌用有色眼鏡看幼兒，給幼兒貼上“標簽”。
二、批評中方法的采取
1．想一想。他為什么出錯?我批評他什么?我希望他哪一點能改善?他心里想什么?
2緩一緩。教師在情緒不穩(wěn)定時不宜批評幼兒，以免使幼兒產(chǎn)生“老師心情不好，拿我出氣”的錯誤想法。同樣，幼兒情緒特別激動時也不宜進行批評，而應進行“冷處理”，待其冷靜下來，心平氣和時進行。
3避一避。批評幼兒應避免在進行集體活動時或大庭廣眾之下進行，但對集體教育活動中的突發(fā)事件，教師不可置之不理，應妥善處理，以免影響到集體教育活動的開展。
4．笑一笑。對幼兒進行批評，教師應語氣委婉、態(tài)度溫和，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中認識到錯誤，以期改進。
5．議一議。教師應創(chuàng)設教育情景，利用日常生活中的一些事件及時讓幼兒討論，使幼兒在討論中提高明辨是非的能力，達到教育目的。作者：杜艷玲
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