淺談幼兒閱讀活動中提問的設(shè)計與組織

(廣州市幼兒師范學校附屬幼兒園 鄭偉如)

　　早期閱讀是一個融觀察、記憶、思考、表達等多種認知活動于一體的綜合過程，它受幼兒的年齡和認知水平所制約。作為教師，應(yīng)在適宜的閱讀材料的基礎(chǔ)上，進行幼兒閱讀活動的設(shè)計與組織。其中，提問的設(shè)計和組織是十分有效的手段之一，可以更好地幫助幼兒提高閱讀水平。

　　1．提問的設(shè)計

　　根據(jù)幼兒的年齡和學習特點設(shè)計提問。適宜的提問不僅有利于幼兒的語言學習，還有利于幼兒的思維訓練和經(jīng)驗準備。設(shè)計提問前，教師要深入分析圖書內(nèi)容，根據(jù)幼兒年齡特點和學習水平來設(shè)計提問。提問要有整體性，并能抓住重點、難點；要明確、難度適宜，并且要有啟發(fā)性和思考價值。

　　提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

　　根據(jù)故事特點設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。如在《今天穿什么》中可以這樣提問：  “你家的衣柜里還有些什么東西?”當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

　　2．提問的組織

　　有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導(dǎo)。

　　提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

　　不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

　　對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑�鼓勵幼兒大膽說出自己的想法�？偨Y(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，調(diào)動幼兒往下學習的愿望。

　　來源：《教育導(dǎo)刊》2007.10