一條直線如何一分為二高中優(yōu)秀作文

　　請允許我首先吐槽一下我此刻的心情，真是有種屋漏偏逢連夜雨的感覺，想認真做件事的時候，卻又什么都做不了，因為晚上打算把孩子哄睡后再起來把白天沒完成的工作加個班完成，卻不料想，電腦一直開不了機，找到度娘才知道，電腦崩潰了，what？心情瞬間糟糕到極點。為什么倒霉的事情總是發(fā)生在我身上。

　　這讓我回想到以前上學每逢發(fā)新書的時候，每次發(fā)到我手里的書都是有問題的，不是有個書角折著了就是書皮臟臟的，反正就是只要有問題的書總會正巧發(fā)給我，我就感覺我很倒霉。剛開始我還會給老師說，后來次數(shù)多了，我也就不說了，因為這次我說了，下次有問題的新書還是會正巧發(fā)給我，久而久之我也就想開了，這些有問題的書總要有人要的，我要了，別的同學就可以不用要了。

　　現(xiàn)在我這樣安慰自己，至少給了我一次用手機寫博的機會，雖然我不知道用手機寫博時字體的大小和用電腦看到的有何不同，但這并不阻礙我要寫博的決心。

　　下面切入正題。

　　一條直線，如何一分為二。周五下午參加本區(qū)的一次以考正教的數(shù)學教師教研活動時，我當時就在記錄本上畫了一條直線，一分為二，如果多的部分是教師，那少的一部分就是學生，如果少的一部分是教師，那多的一部分就是學生，這不正是教學相長的含義嗎，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教。課堂教學關鍵在于培養(yǎng)學生的學習能力，如果教師過多的干預，學生的學習能力就不能得到有效的發(fā)展，整個教學過程也會變得索然無味，完全是教師說學生聽的狀態(tài)。相反，如果教師能把干預二字做到敢于二字，敢于放手，敢于相信，敢于向前，敢于給學生機會，而老師只是在學生需要的時候在后面推一把，也許就是因為這一把，學生就能自己找到所要的答案。老師只要告訴學生路就在那，至于路上有什么風景還需自己走過去才能瞧清楚，親身經(jīng)歷了才知道它的來之不易。當然，對待學生也要因材施教，對待學優(yōu)生教師可以用這種方法，而對待學困生老師需要的是更多的用心，細心，耐心，風景可以陪他看，但當他已經(jīng)能自己發(fā)現(xiàn)更美的風景時，老師就需要放手了，因為孩子們已經(jīng)學會學習了。

　　回歸到我的課堂，我想到了兩個問題，我是誰？我能帶來什么？我之前從沒認真思考過這種問題，只知道我在四十分鐘之內(nèi)把教學任務完成就可以了，例如，例題講會，習題做完就可以了。但是現(xiàn)在我恍然大悟，我是學生學習的啟發(fā)者，引導者，而不是學生學習的包辦者。動手實踐，自覺參與，主動探究，合作交流，學會學習，我要帶給學生的是機會，一個能得到自我發(fā)展的機會，而不是僅僅教會學生一種技能。

　　不忘初心，愿這條直線間的分割線能不斷撥動，師生之間都能得到更好的發(fā)展。

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