優(yōu)秀的作文

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀的作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

優(yōu)秀的作文 篇1

　　我的課余生活，只可用一個(gè)字來形容：多！到底有多少呢？自己數(shù)天上的星星去吧！哎，先別走，我先給你說幾個(gè)：彈琴、唱歌、下象棋、玩電腦、玩手機(jī)、看電視等等等等。要是問我最喜歡什么，當(dāng)然是——玩電腦！

　　我家有兩個(gè)“筆記本”，一個(gè)放在家了，一個(gè)被老爸帶去北京“旅游”一圈開開眼界。每當(dāng)我玩電腦時(shí)，都需要老爸或老媽。啥，你問我為什么，告訴你：因?yàn)樗麄兘o那電腦上了什么破密碼。打開電腦后，再打開安全桌

　　面，我愛死那安全桌面了，因?yàn)槟峭嬉鈨耗芟螺d超多游戲。哈哈，我開始玩“植物大戰(zhàn)僵尸初音版”了。我進(jìn)入主菜單，把游戲變成全屏。點(diǎn)擊“玩玩小游戲”，再點(diǎn)擊“僵王博士的復(fù)仇”，每當(dāng)我玩這關(guān)時(shí)，心里就像敲小

　　鼓一樣“怦怦怦”，好緊張呀！這次也不例外。瞧！每條路上都有一個(gè)鐵桶僵尸，它的血很多，總吃掉我的一些植物，老難對付了。不過，只要多種倆西瓜投手和玉米投手就OK。

　　對了，我最恨僵王博士的破汽車，因?yàn)樗鼤r(shí)不時(shí)就拿你的植物練練身手，太可恨了！往后僵尸會(huì)越來越厲害，不過，只要多種些投手，再在危急時(shí)刻種火爆辣椒，就能把什么伽剛特爾、橄欖球僵尸、跳跳僵尸、鐵桶僵尸

　　都干掉。當(dāng)你冰凍菇很多的時(shí)候，可以在BOSS探頭時(shí)凍住，讓植物打它，可以多減些血。有一次，BOSS已經(jīng)閃了（表示它快要OVER了），我正準(zhǔn)備直接把它干掉，突然，它把頭又縮回去了，唉，不能減它的血了。過了一小會(huì)

　　兒，它終于探頭了，我不管三七二十一，一直用火爆辣椒爆它，終于把它的血打沒了。這是，BOSS猛地一抬頭，我還以為它還要吐球，沒想到BOSS被我打爆了�！班脏脏浴保】�，那么大的機(jī)器僵尸都被我打爆了！瞧！那位邪

　　惡的'博士都舉白旗投降了！哈哈！！大勝！��！

　　這就是我的課余生活——玩電腦。

優(yōu)秀的作文 篇2

　　一、創(chuàng)造自主的寫作環(huán)境

　　1.題目創(chuàng)新

　　學(xué)生寫作難免總是“帶著鐐銬跳舞”，教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)會(huì)出于學(xué)生能力的考慮而對作文題目有所限制，這束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮。教師在寫作訓(xùn)練中應(yīng)盡可能地給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，可以嘗試將經(jīng)典課文與寫作相結(jié)合。

　　例如在學(xué)習(xí)完老舍的《北京的春節(jié)》一課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文，由于剛學(xué)完《北京的春節(jié)》，可以讓學(xué)生借鑒名家的筆法進(jìn)行自主創(chuàng)新。季羨林的《懷念母親》真摯感人，以這篇文章為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，嘗試用心靈感受日常的人和事，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。由于學(xué)生寫作的擅長點(diǎn)不同，教師設(shè)定的作文題目應(yīng)追求多變，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新題目、發(fā)揮想象，創(chuàng)作出不同類型的文章。

　　2.課堂氣氛

　　小學(xué)生作文的程式化現(xiàn)象比較普遍，若想要消除這個(gè)現(xiàn)象，就要鼓勵(lì)學(xué)生張開創(chuàng)作的翅膀自由寫作，真正做到“我手寫我心”。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主的寫作氛圍。

　　例如六年級寫作課《如果，我能再做一回小學(xué)生》，由于這個(gè)題目可寫的角度很多，教師在課前引導(dǎo)中無須限制角度，筆者在教學(xué)中就直接用“六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，回顧這六年的生活，你一定會(huì)有許多感慨，如果你能再做一回小學(xué)生，你將會(huì)怎樣呢？”這樣一句簡單的話將學(xué)生引到作文中來，之后鼓勵(lì)他們自由寫作，習(xí)作的效果也是出人意料的：學(xué)生對自己的小學(xué)生活感觸頗多，有的文章具有真情實(shí)感，有些又充滿童趣�？梢姡瑢⒆灾鳈�(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對寫作訓(xùn)練很有幫助。

　　二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生自由表達(dá)

　　1.游戲活動(dòng)

　　根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用游戲輔助教學(xué)往往是較有效的教學(xué)手段，盡管五、六年級的學(xué)生相較于低年級的學(xué)生來說已經(jīng)有了一定的自控能力，但是由于年齡小，仍無法長時(shí)間集中精力于課堂之中。筆者在教學(xué)中，時(shí)常借用一些有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如在教學(xué)以“謊言”為題的作文時(shí)，首先和學(xué)生做了一個(gè)“誰是臥底”的游戲，兩個(gè)詞語分別是大西瓜和小西瓜，讓學(xué)生陳述自己手中的詞條然后找出小西瓜在誰手中，學(xué)生的興趣一下子就被吸引到游戲中來，然后筆者趁熱打鐵引出作文題目《謊言》。隨后筆者又講述了幾個(gè)關(guān)于善意的謊言的小故事，這樣一來，學(xué)生的思路被打開了，通過游戲和故事不僅讓他們體驗(yàn)到說謊時(shí)的心理，也讓他們了解到善意的謊言背后的故事。再如，在寫作“記一次活動(dòng)”的半命題作文時(shí)，筆者先向?qū)W生講解了觀察細(xì)節(jié)的重要性，然后用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生在戶外進(jìn)行了“拔河比賽”“貼鼻子”等游戲，回教室后讓他們針對這些游戲中的細(xì)節(jié)進(jìn)行寫作，學(xué)生們大部分的作文都充滿樂趣，情感真實(shí)自然，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境

　　在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境十分重要，它不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能觸動(dòng)他們的寫作靈感，開拓寫作思路，使寫出的文章不空泛、有靈魂。因此，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣、激發(fā)寫作靈感的催化劑。

　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成以“環(huán)境”為題的寫作時(shí)，筆者先播放了名為《最后一滴水》的公益廣告，讓學(xué)生了解地球環(huán)境惡化的現(xiàn)狀及保護(hù)環(huán)境的重要性，在此基礎(chǔ)上輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解多種環(huán)境問題，自然就產(chǎn)生了寫作的欲望。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，他們寫出的作文也是令人欣喜的：有的學(xué)生善于抒情，文章流露出對地球的珍愛；有的學(xué)生善于思考，以“一滴水的訴說”的方式來引起大家對環(huán)境問題的重視；有的學(xué)生善于想象，以童話的方式寫了關(guān)于“一棵草的獨(dú)白”。在這堂課中，“環(huán)境”不是一個(gè)空泛的概念，而是切實(shí)可感的，小學(xué)生在充滿想象的空間中自由翱翔，充分開拓了他們的創(chuàng)新能力，提高了作文水平。

　　三、注重積累，讓學(xué)生有話可說

　　1.生活積累

　　生活是寫作的來源，教師應(yīng)重視和鼓勵(lì)學(xué)生積累生活中的素材、引導(dǎo)他們捕捉生活中的鏡頭，比如一些有趣、感人的生活場景，電視中出現(xiàn)的新聞等等。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生成為生活的有心人。

　　例如，教師可以讓學(xué)生寫周記，把自己每周做過的事、見過的人、用過的物乃至感受、體會(huì)、心情都記錄下來，對周記的內(nèi)容不要強(qiáng)加規(guī)定，讓學(xué)生可以盡情地?cái)⑹隆⒈M情地抒情，在自由訴說的同時(shí)也能訓(xùn)練表達(dá)能力。只要學(xué)生在生活中做一個(gè)“有心人”，細(xì)心觀察周圍，養(yǎng)成善于思考、勤于觀察的習(xí)慣，充分積累素材，并將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中，作文時(shí)就不會(huì)擔(dān)心無話可說，自然言之有物。

　　2.閱讀積累

　　寫作是一種重要的對話手段，包括與自我對話、與他人對話、與名著對話、與歷史對話、與未來對話。因此，只有廣泛的閱讀才能讓寫出的文章顯得厚重扎實(shí)，而不至于漂浮無根，這要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。教師應(yīng)向?qū)W生介紹不同的閱讀材料，以擴(kuò)寬他們的視野，例如小說類的《草房子》《窗邊的小豆豆》《魯濱遜漂流記》，散文類的《昆蟲記》《小桔燈》，科學(xué)類的《昆蟲記》《海底兩萬里》，童話類的《小王子》，還有一些人物傳記都是很好的閱讀材料。當(dāng)然，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)須教給他們正確的閱讀方式，可以讓學(xué)生整理閱讀筆記，即在閱讀中摘錄自己覺得精彩的片段，以便在以后的寫作中模仿使用。另外，教師也可推廣讀書漂流活動(dòng)，設(shè)置一個(gè)“讀書漂流點(diǎn)”讓學(xué)生進(jìn)行交換書目的閱讀，或是開展課前五分鐘的美文欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生在課前五分鐘展示自己的閱讀成果，與同學(xué)一起交流閱讀感受，進(jìn)一步積累閱讀素材。

　　四、評價(jià)展示，激勵(lì)學(xué)生寫作

　　適時(shí)的評價(jià)能對小學(xué)生起到激勵(lì)作用，因此，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，特別要注意評價(jià)的方法，在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要以鼓勵(lì)為主，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的寫作優(yōu)勢，從而達(dá)到激發(fā)寫作興趣的目的。評價(jià)的方式有很多，如下所示：

　　第一，講評作文。教師在講評作文時(shí)，方式要有所創(chuàng)新，要盡量突破以往評價(jià)作文的方式，可以是教師講評，也可以是學(xué)生小組內(nèi)互評。例如在寫作完“最難忘的一次經(jīng)歷”之后，教師可以朗讀幾篇較為優(yōu)秀的文章，然后請學(xué)生自己評閱，并指出認(rèn)為可以借鑒的`地方，這樣既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的文章，也能通過評閱增加對作文的了解，逐漸提高作文水平。第二，分類評價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)或?qū)懽魉�平進(jìn)行不同的評價(jià)，例如給一位比較自卑的女生的評語是“文章寫得很感人，語言細(xì)膩，老師也能體會(huì)你內(nèi)疚的心情，相信他們一定會(huì)原諒你……”而針對較活潑的學(xué)生寫得充滿趣味的作文，教師則可以用“這個(gè)活動(dòng)很有趣！作文寫得非常生動(dòng)！你當(dāng)時(shí)一定很開心！希望你能保持快樂的心情！”之類的評語。當(dāng)然，評語都是彈性較大的，教師需要仔細(xì)觀察、認(rèn)真評價(jià)才能達(dá)到較好的效果。第三，作文評比。由于每個(gè)人的寫作水平不同，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，把他們分成四到五組開展競賽，并根據(jù)結(jié)果予以鼓勵(lì)，設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)，這樣一來，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也達(dá)到了作文訓(xùn)練的目的。須注意的是，無論選擇何種評價(jià)方式，都要注意使用激勵(lì)性的語言，這樣才能幫助學(xué)生消除對文章的畏懼，樹立自信。

　　五、總結(jié)

　　小學(xué)寫作教學(xué)是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到學(xué)生的作文水平，也關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展，因此，寫作教學(xué)須引起教師的重視。筆者認(rèn)為，用題目創(chuàng)新和活躍課堂氛圍為學(xué)生創(chuàng)造自主寫作的環(huán)境，用游戲及情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用積累夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，用評價(jià)激勵(lì)讓學(xué)生樂于寫作，這四種方法是易于操作而行之有效的，希望能對小學(xué)語文教師有所幫助。

優(yōu)秀的作文 篇3

　　張曉風(fēng)在《不朽的失眠》中，以豐富的想象，敷演了張繼在落榜的不眠夜寫下膾炙人口的《楓橋夜泊》。張繼雖然失去了原本期許的馬蹄輕疾衣錦還鄉(xiāng)的榮耀，卻被歷史記住了他那晚的失意憂傷，以及他那場不朽的失眠。于是一千二百年后的今天，世人依然在吟誦那晚他寫下的詩章，卻無人會(huì)記得那一屆狀元披紅游街的盛景。

　　歷史也是有記憶的么？如果有的話，歷史為什么不記住金榜題名的風(fēng)光狀元，而選擇銘記一個(gè)名落孫山的落魄士子呢？我們回首歷史時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，原來歷史本身已經(jīng)給了我們明確的答案。

　　西漢史學(xué)家司馬遷遭受宮刑后，身心受到巨大的創(chuàng)傷，但他忍受著恥辱與痛苦，以“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”的執(zhí)著，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的誓言。他用自己飽經(jīng)滄桑的雙手，完成了《史記》這一曠世奇著，給后世留下了“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的寶貴文化遺產(chǎn)。而“一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門”已成流傳千古的佳話。他用全部精力編寫的《太史公書》以及他在謗議和嘲諷陰影中磨礪出的堅(jiān)強(qiáng)與剛韌，都被歷史的記憶深深地鐫刻。

　　幾千年來的封建制度，一代又一代的文官武將隨春秋代序，又有幾個(gè)能被歷史所銘記呢？而“竹林七賢”之一的阮籍，在東平僅僅為官七日，有著清風(fēng)一樣的政績，卻處處受人排擠。他窮途無路時(shí)狂飲爛醉，放聲號(hào)哭；他對待他人時(shí)愛憎分明，擅用“青白眼”；他處在強(qiáng)權(quán)亂世時(shí)清正高潔，從不曲意奉承。他放浪形骸的行為與直截了當(dāng)?shù)谋砬槿鐙雰撼嘧影銌渭兠骺�，也同樣被歷史的記憶清清楚楚地記載。

　　烏臺(tái)詩案使蘇軾被謫貶到黃州一方窄窄的水土。他的政敵竊笑著，看他不羈的`靈魂如何消沉，看他傲岸的頭顱如何低垂。那個(gè)三月的一天，蘇軾在通往黃州郊外的途中，恰巧遇上一陣雨。面對突如其來的料峭風(fēng)雨，他依然且行且歌，從容不迫地跋涉在泥濘中。是啊，剛剛遭遇過一場政治上不測風(fēng)雨的他，不也是從那鎖定周身的陰冷無情的目光中，從那滅頂而來的流放異地的諭旨中，從那在心頭揮之不去的如夢魘般的日子中氣定神閑的走過來了嗎？現(xiàn)在面對眼前的蕭瑟，怎么能不達(dá)觀從容呢？而就是這靈動(dòng)的一幕在歷史的記憶中永不褪色。

　　花開花落，云卷云舒，時(shí)間像流水一樣永不間斷。歷史的記憶如銅制編鐘渾厚而清亮的敲擊聲，足以穿越中華五千年的悠悠歷史。歷史所銘記的，不僅是司馬遷盡心竭力創(chuàng)作的《史記》，更是他堅(jiān)強(qiáng)剛韌的意志；不僅是阮籍清廉的政績，更是他坦誠直率的品性；不僅是蘇軾由感而發(fā)的《定風(fēng)波》，更是他達(dá)觀從容的作風(fēng)。所以說，歷史記憶的選擇，必定是深刻而睿智的。

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