作為班主任和德育工作者，是怎么看待德育方面的工作呢，以下是unjs小編搜集并整理的德育論文有關(guān)內(nèi)容，希望在閱讀之余對大家能有所幫助!
班主任德育論文優(yōu)秀范文
摘要：當(dāng)前，我國教育事業(yè)站在了新的起點上，義務(wù)教育改革發(fā)展正處在承前啟后的關(guān)鍵時期。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，是黨和國家著眼現(xiàn)代化建設(shè)全局和經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性特征，著眼滿足群眾接受更公平和更高質(zhì)量教育的新期盼，對義務(wù)教育發(fā)展提出的方向性和制度性要求。在此背景下，初中年級的教育管理如何進行更全面、切實和細致的改進和轉(zhuǎn)化，是一個急需思考研究并大膽實踐的課題。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育均衡發(fā)展 轉(zhuǎn)變 班級管理
義務(wù)教育均衡發(fā)展是指在不同區(qū)域、不同學(xué)校為學(xué)生提供平等的接受義務(wù)教育的機會，關(guān)注區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間教育資源條件的差距，對落后地區(qū)和薄弱學(xué)校在教育資源進行合理公平的配置。義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校的均衡發(fā)展，目標(biāo)是合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。
義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，是基礎(chǔ)教育的重中之重，是解決了“有學(xué)上”之后，逐步解決“上好學(xué)”的一項重大民生工程。義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小校際差距、區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距，提高教育質(zhì)量的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育本質(zhì)屬性的要求。
為積極推進這一發(fā)展要求，2014年金平區(qū)教育部門決定：“小升初”優(yōu)質(zhì)學(xué)位取消推薦生，原先重點初中900個優(yōu)質(zhì)學(xué)位全額參與電腦派位，依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校，整合教育資源。對于大多數(shù)初中學(xué)校特別原先的重點初中學(xué)校來說，面對不同時期、不同程度的生源資質(zhì)如何來進行班級管理，具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。
教育領(lǐng)域的改革需要教師的理念不斷實事求是、與時俱進。本校原先為全市重點初中學(xué)校，面對這次改革而招錄的學(xué)生的水平情況，作為班主任的我不斷提醒自己在教育的心態(tài)觀念，方式策略等要有所改變，更寬容、平等客觀地去看待和對待每個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢、不足，因材施教，并與家長們保持及時有效的溝通，在一步步實踐中去積累和反思。初一年級的學(xué)生是一個個性格各異，充滿活力的鮮活個體，從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，使初一級的班級管理存在著一定的特殊性，從我自身的體驗和其他老師們成功的經(jīng)驗來看，這個年級的班級管理工作中還是有應(yīng)該遵行的一些基本原則的，這是班主任工作中的共性。主要有以下幾點：
一、師生合力，約法三章，共創(chuàng)有序集體
無規(guī)矩不成方圓，但利用強制手段迫使學(xué)生遵守往往會適得其反，因此在建班之處，我利用班會介紹優(yōu)秀班集體的實際，使學(xué)生產(chǎn)生認同感和向往之情，明白制定一套適合班級特點的班規(guī)班訓(xùn)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生共同制定符合校情班情又能起到激勵、警戒作用的班規(guī)班訓(xùn)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表等方面提出明確而具體的目標(biāo)以及確保目標(biāo)實現(xiàn)的措施，多設(shè)獎勵機制，減少懲罰手段，如班級量化考核中多加分少扣分，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至額外工作。另外，人無完人，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，班規(guī)的制定不需要面面俱到，但要以不影響學(xué)生的個性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊為前提，學(xué)生犯錯后也不要馬上處罰，可先提醒，后警告。
我們在開學(xué)第四周制定出班規(guī)細則后，將每學(xué)期德育分的基準(zhǔn)設(shè)定在50分進行得扣，由正副班長負責(zé)對輪值班干的日常記錄做每周一統(tǒng)計并將得分粘貼于布告欄，這項德育分的最終結(jié)果將會以40%的比例納入期末總成績中，也作為其他評優(yōu)資格的重要依據(jù)。
初一1班德育量化分評分表(周匯總表)
第______周(___月___號 ——___月___號 值日班長__________)
由于班級的規(guī)章制度的制定也加入了學(xué)生的參與，可操作性較強，學(xué)生在落實也就更為主動。懂規(guī)矩，守規(guī)矩是每個人在社會生存的基本準(zhǔn)則，作為學(xué)生，這種意識需要在集體中形成并強化，而班主任有責(zé)任和學(xué)生一起為有序的班級創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。
二、樹立威信，互相監(jiān)督，組建優(yōu)干隊伍
想要有一個團結(jié)有序風(fēng)氣良好的班集體，首先要有一個具備很強管理能力的班委會，初中的孩子較為單純，有較強的表現(xiàn)欲，如果權(quán)力過于集中在一些同學(xué)手中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育自我管理的良好氛圍。在班級管理過程中，班主任要轉(zhuǎn)換角色，更多地把學(xué)生看做管理者，在各項活動中要主動“讓權(quán)”，激發(fā)他們的主體意識，發(fā)揮班級管理的積極性和主動性，為此，我在班級管理制度中制定完善了班團干部的競選，民主測評，定期輪換制度，科代表、小組長輪流制度，紀(jì)律衛(wèi)生責(zé)任制度，明確了每個崗位的職責(zé)，分工協(xié)作，相互監(jiān)督，相互制約，力爭做到事事有人管，事事有人做，讓學(xué)生體驗自己承擔(dān)責(zé)任的甘苦，增強集體榮譽感。與此同時，定期召開班干部會議進行培訓(xùn)指導(dǎo)，檢查落實情況，總結(jié)得失并對工作中的失誤加以糾正，對于班干在班級中的不良表現(xiàn)必須嚴(yán)厲批評，鼓勵他們以身作則并以自己的行為帶動和影響其他同學(xué)，促進整個班級良好班風(fēng)的形成。
三、潛移默化，潤物無聲，巧用德育方法
在善惡混雜的社會中，學(xué)生如果不具有道德理性和道德批判能力，很容易被不良的社會現(xiàn)象所吸引和感染并習(xí)得類似的不良行為，我常對學(xué)生強調(diào)：“作為社會將來的一員，你們首先要學(xué)會做一個人格健全，心理健康，品德良好的人，這樣才能收獲成績�！倍菘私逃铱涿兰~斯曾說過“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生�！卑嘀魅喂ぷ鞑皇呛唵蔚臋C械勞動，而是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的智慧勞動，這樣的智慧勞動，不僅體現(xiàn)在對大是大非的問題上，更體現(xiàn)在怎樣以“潤物細無聲”的行動去引導(dǎo)學(xué)生，教師的頷首贊許，信任的眼神，不經(jīng)意的一句評論，推心置腹的談話，這些細節(jié)都有可能促進學(xué)生的道德學(xué)習(xí)。
記得班里曾經(jīng)有個經(jīng)常破壞班規(guī)且不服從管理的男生，過后我讓他擔(dān)任一個月的紀(jì)律監(jiān)督員，需每天對班中情況做日記并于隔天早讀前向我匯報工作，其他班干和同學(xué)對他進行指導(dǎo)合作監(jiān)督，兩周后他十分委屈地對我說：“老師，我實在管不下去，太難了!”于是我讓他在隔周的班會課上將工作心得向全班同學(xué)做匯報。當(dāng)天，他講述了自己的工作要求如何遭到一些同學(xué)的排斥和譏諷，不解和埋怨，這讓性格要強倔強的他自尊心受到不小打擊，說到一半的時候，聲音從哽咽到抽泣，最后淚流滿面地坦言到自己辜負了老師和父母的期望，為自己過去種種的不良行為懊悔不已。就在這時，我仔細觀察了在座學(xué)生的反應(yīng)，有的沉默不語，有的輕聲為這個男生加油打氣，顯然，他的真情實感打動了很多人，包括我。隨后我提問了一些同學(xué)的“聽后感”，他們大多表示能夠更加體會到班主任班干部的辛苦付出以及維護尊重他人，維護班級和諧的重要性。我想，善于發(fā)現(xiàn)和利用多種機會讓學(xué)生感受和反思“為人”所具備的品德素養(yǎng)，是教育中相當(dāng)重要的一部分。
四、因材施教，因勢利導(dǎo)，幫扶教育后進生
教育轉(zhuǎn)化后進生是教育工作者尤其是班主任工作的一大難題。特別是從這屆學(xué)生的總體情況來看，這既是一項攻堅戰(zhàn)又是持久戰(zhàn)，需要一個過程，不能一蹴而就，要遵循因材施教的原則，進行反復(fù)耐心的教育，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，因勢利導(dǎo)，把教育的出發(fā)點建立在對學(xué)生真誠友善尊重和同情的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)定位于以后改進和發(fā)展上。我所接觸的這個班級中，有幾個經(jīng)常隨意破壞紀(jì)律，頂撞老師，吵架打架甚至公然在午休時間伙同他人在廁所吸煙，事后仍不思悔改相互包庇的學(xué)生，當(dāng)然，對于這樣的學(xué)生要聯(lián)合家長和學(xué)校的力量進行嚴(yán)肅處理，但也要做到嚴(yán)而不酷，嚴(yán)中有情，要留有余地給予他們改過的決心和機會，而不是把學(xué)生逼入絕境，同時，樹立正確輿論，發(fā)揮集體的力量對后進生進行感化和轉(zhuǎn)變也是非常重要的，在抓好個別教育的期間，雙管齊下抓文明班集體建設(shè)，以點帶面。學(xué)生并非“頑石”，相信老師的寬容信任、家長的親情關(guān)愛、同學(xué)的關(guān)心幫助等家校合力下，后進生教育轉(zhuǎn)化工作會逐見成效。
五、開展活動，優(yōu)化班風(fēng)，構(gòu)建和諧集體
一個和諧的班級，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，集體精神和科學(xué)精神等正確價值取向，為此，我在班級管理過程中利用主題班會等形式，結(jié)合學(xué)校、本班學(xué)生的實際情況，靈活多樣地開展各類有益的教育活動，如“校園禮儀大家談”，
使學(xué)生認識到文明禮儀對于個人和國家發(fā)展的重要性，增強學(xué)生的自我約束能力;“我身邊的好同學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊特別是班級中的好人好事，發(fā)揚團結(jié)友愛樂于奉獻的精神，發(fā)展了正氣正能量，讓原本低調(diào)內(nèi)向卻默默奉獻的同學(xué)逐漸得到大家的關(guān)注，也讓原本存在誤會而緊張的同學(xué)關(guān)系得到緩解。學(xué)生們曾在周記中寫道：“這是一個正義的，有愛的班集體，盡管我們的學(xué)習(xí)成績還不盡如人意，但是相信我們一定會努力讓自己變得更好!”通過這些有益的教育活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自覺自愿接受教育的同時，各方面的潛能同時得到挖掘，個性得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高，對集體的感情日益加深，從而使班集體的凝聚力不斷增強。
孟子說“心之官則思，思則得之，不思則不得也�！卑嗉壒芾砉ぷ麟m有規(guī)律可循，但教育對象是千差萬別的，只有區(qū)別不同情況，進行全方位立體思維，做到左思右想，三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”和“鑰匙”，提高班級工作的效率，讓工作的水平不斷躍上新臺階。
參考文獻：
[1]宋春光 王建媛.初中德育教育的創(chuàng)新教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2013(11).
[2]檀傳寶主編 《走向德育專業(yè)化》 華東師范大學(xué)出版社 2012年2月版
班主任德育論文優(yōu)秀范文
摘要：在高三學(xué)生因備考壓力，心理問題頻發(fā)，薄弱的心理輔導(dǎo)和心理咨詢力量無法滿足現(xiàn)實需要的情況下，我們作為一線教師，需要了解高三學(xué)生的心理彈性處于何種水平?了解現(xiàn)狀及其應(yīng)對的方式，更好的開展高考學(xué)生的心理健康教育，有效提高考生的心理彈性水平。
關(guān)鍵詞：高考 壓力 心理彈性
在一個充滿變化和壓力的社會中，積極的適應(yīng)能力是最為重要的，過去的教育十分重視智商、情商，后來提出逆境商。逆境商高者在逆境中知難而退，不被壓力和不利處境所壓垮，如何在壓力下積極成長和發(fā)展，是所有人都要共同面對的課題，由此心理學(xué)家提出彈性商的概念。
心理彈性是指人們曾經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷壓力、逆境、挫折時，身心功能未受到損傷性影響，甚至愈挫彌堅的心理現(xiàn)象。在遇到消極情況時，心理彈性可以對人們的身心健康起到良好的保護作用。心理彈性的理論可以應(yīng)用于生活中的各行各業(yè)，我們嘗試從心理彈性的角度關(guān)注學(xué)生的高考壓力問題。
張旭東教授曾經(jīng)在一些學(xué)校對高中生的心理彈性進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)重點中學(xué)的高考生所感受到的壓力比一般學(xué)生更多更重，但是他們多數(shù)仍能考上重點本科院校，并對未來充滿信心。換句話說，也就是壓力處理得當(dāng)，往往是動力。
心理彈性是學(xué)生保持學(xué)習(xí)激情的必要條件，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。一般感到自己壓力過高的學(xué)生都是處于極大困難及逆境之中，心理彈性高的學(xué)生能夠積極適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以保持循序漸進的學(xué)習(xí)狀態(tài);而心理彈性低的學(xué)生往往難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，因而產(chǎn)生一系列身心健康的問題，厭學(xué)情緒也隨之產(chǎn)生。由此可見，心理彈性對于緩解學(xué)習(xí)壓力具有一定的積極作用。
高中階段是人生觀和世界觀初步形成的時期，高中生作為一個特殊的社會群體，面臨知識儲備，潛能開發(fā)，升學(xué)擇業(yè)，交友戀愛等一系列重大的人生課題。尤其是高考，高考能否取得成功，對大部分考生的影響巨大。高三學(xué)生從年齡上正是處于青春期和青年期的過渡，心理能力滯后于自我意識，他們會發(fā)現(xiàn)自我，關(guān)注自我，關(guān)注他人的評價，力爭獨立自主，但是對挫折承受能力不強，有些群體當(dāng)面對挫折和壓力的時候會產(chǎn)生適應(yīng)不良，出現(xiàn)各種心理障礙的現(xiàn)象，尤其在競爭激烈的高考環(huán)境中，升學(xué)壓力巨大。在高三學(xué)生因備考壓力，心理問題頻發(fā)，薄弱的心理輔導(dǎo)和心理咨詢力量無法滿足現(xiàn)實需要的情況下，我們作為一線教師，需要了解高三學(xué)生的心理彈性處于何種水平?了解現(xiàn)狀及其應(yīng)對的方式，更好的開展高考學(xué)生的心理健康教育，有效提高考生的心理彈性水平。
高考是走向大學(xué)，走向社會所面臨的眾多挑戰(zhàn)和競爭的一次實戰(zhàn)演練，如果學(xué)生能在高三這一年提高心理彈性水平，那將是非常重要的一種心理資本，可以有效的改善現(xiàn)代學(xué)生非理性信念，包括絕對化的要求、災(zāi)難化的思考 、低挫折耐受力等特征。
一、當(dāng)前高三學(xué)生高考壓力的現(xiàn)狀
(一) 客觀因素
1、 高考壓力
十二年寒窗苦讀，只為爭得一張高校入場券。進入高中后，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增加，課程加深，對學(xué)生自學(xué)能力要求高;進入高三后，各種模擬考試、周練接踵而至，一次次考試，一次次排名，一次次打擊。其實不管成績好和差，都普遍存在壓力，成績靠前的擔(dān)心優(yōu)勢不能保持;成績中等的渴望更上一層樓;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底子薄、接受能力差的，對前途甚至渺茫。
2、 同學(xué)間競爭的壓力
學(xué)生從小學(xué)就生活在一個有班級的群體里，他的競爭對象一般都是周邊的同學(xué)，雖然高考要與幾十萬考生競爭，但是他們更在乎的是周邊的同學(xué)，擔(dān)心別的同學(xué)超過自己，整天爭分奪秒地學(xué)習(xí)，從不玩歇一會，長期處于緊張狀態(tài)，時時害怕別人超過自己，焦慮過度，壓力加大，漸漸的，思想不能集中，不能正常思維，不能正常學(xué)習(xí)。
3、 家庭壓力
望子成龍，望女成鳳幾乎是每個家長的心愿，高三考生的家長更是希望自己的孩子考上重點本科，所以家長有意無意的給孩子施加壓力。家長為孩子創(chuàng)造了無微不至的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，過分的要求往往適得其反，增加無形壓力。
4、 社會壓力
社會對高考的關(guān)注度非常高，大家寄希望于學(xué)校，把高考成績作為衡量學(xué)校優(yōu)勢的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高考的指揮棒最終還是重重敲打在學(xué)生身上。
(二) 主觀因素
1、 絕對化的要求——欲速不達，信心挫敗
絕對化的要求，是指學(xué)生單純的從自己的意愿出發(fā)，認定某事一定會發(fā)生或不發(fā)生，如“我必須獲得成功”、“別人必須對我好”，這個時期的高中生自我感覺非常滿意，但往往自制力不足，急功近利，遇到困難就躲避。某生高一、高二基本不學(xué)習(xí)，進入高三后以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，他認為自己曾經(jīng)利用初三一年拼搏考上重點中學(xué)，高中也不例外，結(jié)果卻事與愿違，達不到期望的成績，產(chǎn)生強烈的挫敗感，殊不知成績是要達到一定量的付出與努力才能顯現(xiàn)。
2、 災(zāi)難化的思考——心態(tài)慌亂，情緒焦慮
災(zāi)難化的思考，是指一個人傾向于將事件后果嚴(yán)重化，認為一個不好事件的發(fā)生將是非�？膳碌�。高考雖然有一整年的復(fù)習(xí)時間，每節(jié)課老師都會復(fù)習(xí)大容量的知識，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒學(xué)好，毫無學(xué)習(xí)計劃，總是擔(dān)心剩下的時間全部用來復(fù)習(xí)都不夠用，四處出擊，什么都想做，卻一個也做不好，大量時間都是在焦急、心慌中度過，形成惡性循環(huán)。
3、 低挫折耐受能力——攻不下關(guān)，情緒焦慮
學(xué)生閱歷相對狹隘，對自己評價不合理，考試失敗就認定自己“一無是處”，過度概括往往讓一個人無法忍受“想要的結(jié)果”得不到的情況出現(xiàn)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績提不上，關(guān)鍵在于沒有找到適合自己的方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗次數(shù)增多，無法獲得成功體驗，產(chǎn)生強烈的無助。某生深知這一年的學(xué)習(xí)對自己的重要性，發(fā)現(xiàn)自己所得到成績和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么攻它，成績就是無法提高，每次考試都以“失敗”結(jié)束，久而久之對這門學(xué)科素手無策，喪失信心。
二、利用心理彈性降低高三學(xué)生高考壓力的對策
心理彈性理論給我們的一個啟示就是面對高考這么殘酷的競爭，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該注重從提高學(xué)生心理彈性水平的角度培養(yǎng)學(xué)生，把具有較高心理彈性水平作為衡量學(xué)生心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
1、 從學(xué)生入手，借助個體內(nèi)因提高心理彈性，降低備考壓力
對于學(xué)生本人來講，學(xué)會正確的壓力管理，積極提高自身的心理彈性十分重要。學(xué)生在遇到考試失利，同學(xué)關(guān)系緊張時，不應(yīng)怨天尤人，而應(yīng)該積極面對，從逆境和低潮中奮起，增強心理彈性，主動求助，積極尋求問題的解決。要明白自己所遇到的問題、壓力、挫折別人也同樣遇到，況且壓力并非不好，適度的壓力可以排除人們心中的空虛感，令人振奮，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在糟糕的成績面前，高三學(xué)生學(xué)會彈性學(xué)習(xí)，適度休息，另外通過自我安慰、自我鼓勵、自我積極的心理暗示等心理調(diào)節(jié)，使自己重新獲得心理平衡，降低壓力感，這樣能更好的發(fā)揮自己的潛能。心理彈性與應(yīng)對方式有密切關(guān)系，它是決定應(yīng)對行為的重要基礎(chǔ)。
2、 從家庭入手，借助成長氛圍提高心理彈性，降低備考壓力
學(xué)生增強心理彈性的源泉主要是溫暖、穩(wěn)定與支持性的家庭環(huán)境。父母受過一定的教育，父母對子女給予合宜的監(jiān)管，通過溝通解決家庭沖突。父母、家庭成員間沖突少，孩子與照料者關(guān)系親密，與父母形成安全的依戀關(guān)系，面對負性事件，孩子愿意傾訴、宣泄，把心中的不快和負面情緒釋放，通過外部疏導(dǎo)、內(nèi)心調(diào)節(jié)有利于提高考生緊張高考中的心理彈性。
3、從學(xué)校入手，借助環(huán)境外因提高心理彈性，降低考生的備考壓力
學(xué)校是學(xué)生活動的主要場所，學(xué)校的教育理念指導(dǎo)著教師如何要求學(xué)生。學(xué)校、教師多關(guān)心學(xué)生的心理健康，注重感情投資，減少校內(nèi)檢查評比活動，有計劃、有組織的開展心理教育的教師培訓(xùn)，把心理彈性理論落實到平時的教學(xué)實踐，在潛移默化中影響學(xué)生，感化學(xué)生。在他們遇到備考挫折時，幫他們分析遇到的情況，引導(dǎo)他們傾訴，教會他們通過調(diào)整心態(tài)、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)節(jié)情緒和轉(zhuǎn)換角度等主動應(yīng)對困難的方式，從而提高自身的心理彈性，輕松應(yīng)對高考。
4、 從社會入手，借助輿論提高心理彈性，降低備考壓力
耳聞目睹的現(xiàn)實與媒體披露的各種倫理道德如果能相對吻合，那么對涉世不深的高中生感到社會的溫暖而非人情的冷漠，這在一定程度上提高高中生的心理彈性水平。
高考本身就是一次提高心理彈性水平的過程，在這一年絕大多數(shù)的學(xué)生都會面臨無數(shù)次的打擊，無數(shù)次的挑戰(zhàn)，心理彈性低的學(xué)生面對壓力、挫折采取的態(tài)度是怨天尤人，消極悲觀，把生活看得過分糟糕，最終導(dǎo)致偏激的行為發(fā)生;心理彈性高的學(xué)生，遇到困難主動求助，尋找解決問題的方法，吸取教訓(xùn)，從失敗中體會生活。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自我教育，在面臨考試挫敗、學(xué)習(xí)能力不足等眾多壓力下，掌握成熟的分析方式和應(yīng)對能力。
從整體上說，在高三這一年里要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的心理彈性，包括“內(nèi)心調(diào)節(jié)機制：調(diào)節(jié)情緒、調(diào)節(jié)心態(tài)、總結(jié)經(jīng)驗、轉(zhuǎn)換視角”;“外部疏導(dǎo)機制：承認、傾訴、宣泄”;“大家參與機制：家庭、學(xué)校、社會”，通過這三方面的維度有效減少考生面對挫折時產(chǎn)生的消極傾向，促進心理健康的發(fā)展，在高考中取得優(yōu)異的成績，進而也是邁向大學(xué)、融入社會，適者生存的一門必修課。
參考文獻
張旭東，《高中生心理彈性與應(yīng)對方式相關(guān)研究》.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013(1)
凌華明，《高中生心理韌性與應(yīng)付方式的相關(guān)調(diào)查分析》.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2013(4)
班主任德育論文優(yōu)秀范文
長期以來，班主任一直都是班級的主要管理者。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是一個全能型的管理者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，身心健康，道德的發(fā)展，到集體的建設(shè)，班級活動的開展等等，都要班主任進行管理，在這個過程中，班主任的功能被無限擴大，要負責(zé)班級中的所有事情，甚至有一部分班主任在長期的班級管理工作中，積累了豐富的班級管理經(jīng)驗，他們能夠駕輕就熟地處理班級中的事務(wù)，他們認為學(xué)生處理事務(wù)的能力還不如自己。于是，在班級管理中總是事事包辦，很少讓學(xué)生有插手的機會。在這樣的環(huán)境下，我們必須看到，當(dāng)前班主任教師的負擔(dān)沉重，在很大程度上影響了教師的身心健康。因此，不僅學(xué)生需要“減負”，班主任教師也需要“減負”。
隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷完善，使“為班主任減負”提供了有力的理論支撐。班級管理的最終目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生得到了充分的發(fā)展，班級管理的效果才能得以體現(xiàn)，現(xiàn)代社會對人才提出了更高的要求，只有具備較強的綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。我們提出“以學(xué)生為主體”，要求我們在班級管理中，要從學(xué)生的角度來思考班級管理，讓學(xué)生成為班級真正的主人，學(xué)會自己管理自己。“全面發(fā)展”要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。其中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。學(xué)生具備了這種能力之后才能合適地安排自己的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)自己健康和諧的發(fā)展。
我實施班級自主管理的時間不長，下面，是我關(guān)于自主管理實施過程的幾點思考：
首先，班主任要先轉(zhuǎn)化自己的管理觀念。如果把自己當(dāng)成班級管理的主體，而把學(xué)生看成班級管理的客體，那么，就會用各種手段和方法來控制學(xué)生，這樣，學(xué)生的個性就會被扼殺。這樣的做法，對學(xué)生的長遠培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，班主任在班級管理中要以學(xué)生為本，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生取得更長遠的發(fā)展。
其次，充分調(diào)動家長的積極性。在班級管理中，家長也是影響班級管理效果的重要因素。家長必須有這樣一種意識，一個孩子的教育，責(zé)任不僅僅在于學(xué)校，還有社會，家庭。而家庭作為孩子的原生家庭，家庭的氛圍與教育方式對孩子有著極其深遠的影響。毫不夸張的說，孩子的缺點都可以在原生家庭中找到來源。因此，要充分發(fā)揮家長因素的作用，和社會教育，學(xué)校教育合力發(fā)揮出最大的教育力量。
最后，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力。從開學(xué)之初就讓學(xué)生清楚地知道：良好的班風(fēng)是提高學(xué)習(xí)成績的非常重要的因素。而良好的班風(fēng)建設(shè)，人人有責(zé)。通過各種班級活動，發(fā)掘孩子的潛能。特別是由學(xué)生自主設(shè)計，組織，實施的活動，不僅能夠讓學(xué)生展示自己的才華，體驗成功的喜悅，更是在活動中鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。另外，在日常管理方面，逐步建立和完善一套規(guī)章制度，經(jīng)常自主檢查體系，盡早實現(xiàn)“班級的事，事事有人干;班級的人，人人有事干”。每位學(xué)生在管理監(jiān)督別人的同時，也接受其他人的管理監(jiān)督。隨著學(xué)生參與班級管理的機會增多，學(xué)生的自主管理能力也必然逐步提高。這樣做，不僅能增強學(xué)生的自主管理意識，也能增強班級的凝聚力。
只有通過各個方面的努力，才能真正實現(xiàn)班主任教師的“減負”，使班主任以更健康的心態(tài)面對學(xué)生，使我們的學(xué)生，得到更好的發(fā)展!
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