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小班教案敲門(mén)反思
孩子們度過(guò)了一個(gè)悠閑地寒假，再次進(jìn)入幼兒園開(kāi)始有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活，多少還是有些不適應(yīng)，雖然上個(gè)學(xué)期的常規(guī)培養(yǎng)已初見(jiàn)成效。小班教案敲門(mén)反思，歡迎閱讀參考。
小班教案敲門(mén)反思一：
兒歌《敲門(mén)》是一首非常溫馨的兒歌，它來(lái)源與幼兒的生活，通過(guò)孩子在家中等待爸爸媽媽回家的這一情景，表現(xiàn)孩子父母家人之間的濃濃親情。兒歌朗朗上口，符合小班幼兒的好奇、好客、好學(xué)的特點(diǎn)�；顒�(dòng)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中，進(jìn)一步理解兒歌，感受兒歌的美好意境，從而學(xué)習(xí)有感情地朗誦兒歌，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家人的.情感。但整個(gè)活動(dòng)執(zhí)教下來(lái)總感覺(jué)孩子們學(xué)的不是很投入，心始終沒(méi)有靜下來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)下來(lái)孩子們有點(diǎn)做不住的現(xiàn)象。
本活動(dòng)我一共設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：即媽媽來(lái)敲門(mén)—爸爸來(lái)敲門(mén)—還會(huì)有誰(shuí)來(lái)敲門(mén)—我們?nèi)襾?lái)敲門(mén)—游戲《敲門(mén)》，在每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)置了一個(gè)情境表演，孩子們非常熱衷于表演，但是孩子們只是為表演而表演，沒(méi)有把兒歌中要求的動(dòng)作、表情融入其中，且對(duì)于觀看的孩子雖也提出了要求，但是由于表演不給力，孩子們都沒(méi)有動(dòng)口朗誦兒歌，一方面可能是孩子們的表演能力孩子不是很強(qiáng)，另一方面教師在表演前對(duì)于其中人物的對(duì)話、動(dòng)作、表情等分析的不是很透徹，如讓孩子們討論在爸爸回來(lái)了，小寶寶會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?的基礎(chǔ)上，讓孩子們集體說(shuō)說(shuō)、做做，接著再表演，這樣孩子們就會(huì)有一定的表演經(jīng)驗(yàn)，最后以表演帶動(dòng)孩子朗讀的激情，使表演真正為朗誦服務(wù)。
孩子們?cè)谡麄�(gè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了兒歌，興高采烈，還意猶未盡呢!
小班教案敲門(mén)反思二：
小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面的特點(diǎn)是：逐步具備了基本的聽(tīng)說(shuō)能力，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與人交往。但這一時(shí)期的兒童由于聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還存在著發(fā)音不清楚，不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)還帶有明顯的“情境性”，因此，在平時(shí)的活動(dòng)中，我就多留意了孩子們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒敢于說(shuō)，愿意說(shuō)。
晨間談話時(shí)，我邀請(qǐng)舉手的孩子到前面來(lái)講一講，也鼓勵(lì)沒(méi)舉手的孩子在座位上說(shuō)一說(shuō)。盡管有的孩子還不太會(huì)講普通話，但只要他們?cè)敢庹f(shuō)，敢于說(shuō)，我就會(huì)多鼓勵(lì)他們。有時(shí)，他們說(shuō)的'內(nèi)容我實(shí)在是聽(tīng)不懂，奶聲奶氣還會(huì)有些大舌頭，聽(tīng)得我心里真癢癢，此時(shí)我沒(méi)打斷他們，相反給了他們更多的時(shí)間，請(qǐng)他們“慢慢說(shuō)，再說(shuō)一次”。漸漸的，我聽(tīng)懂了他們的語(yǔ)言，互相之間的交流也多了，孩子們也愿意跟我們老師說(shuō)說(shuō)悄悄話了。
在教學(xué)活動(dòng)方面，我們也有意識(shí)地發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言活動(dòng)《甜嘴巴》，這是一首朗朗上口的兒歌，內(nèi)容非常貼近幼兒生活，旨在引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與大人打招呼，樂(lè)意做個(gè)有禮貌的好娃娃。我根據(jù)孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，適當(dāng)?shù)貫閮焊杓由狭艘恍┖?jiǎn)單的動(dòng)作，孩子們學(xué)得投入，效果也不錯(cuò)。孩子們也認(rèn)識(shí)到了有禮貌，會(huì)主動(dòng)打招呼的小朋友是“甜嘴巴”，于是，在我們班里出現(xiàn)了越來(lái)越多的甜嘴巴。
小嘴巴真甜呀!在一日活動(dòng)中，我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們多說(shuō)說(shuō)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，逐漸使孩子們都能說(shuō)會(huì)道，敢于表現(xiàn)自己。
小班教案敲門(mén)反思三：
《綱要》指出：要讓幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語(yǔ)言的豐富和意境美，并用多種方式讓幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解。兒歌《敲門(mén)》是一首非常簡(jiǎn)短而又充滿濃濃親情的作品，它來(lái)源與幼兒的生活，是幼兒經(jīng)常經(jīng)歷并感受的一個(gè)場(chǎng)景，兒歌借助敲門(mén)這一生活中的細(xì)節(jié)，讓幼兒感受家人之間互相惦念的濃濃親情�；顒�(dòng)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中，進(jìn)一步理解兒歌，感受兒歌的美好意境，從而學(xué)習(xí)有感情地朗誦兒歌，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家人的情感。但整個(gè)活動(dòng)執(zhí)教下來(lái)總感覺(jué)孩子們學(xué)的不是很投入，心始終沒(méi)有靜下來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)下來(lái)孩子們有點(diǎn)做不住的現(xiàn)象。
一、開(kāi)頭激趣不夠
開(kāi)頭環(huán)節(jié)我只是簡(jiǎn)單地出示紙偶，我和媽媽在家里總想誰(shuí)來(lái)敲門(mén)?這樣的一個(gè)問(wèn)題似乎還不能把沉浸在剛才游戲中的孩子吸引過(guò)來(lái)，如果以講故事的形式把幼兒引入一個(gè)情境讓幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)兒歌的`狀態(tài)這樣可能會(huì)使整個(gè)更有效些。
二、情景表演沒(méi)有為兒歌服務(wù)
本活動(dòng)我一共設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：即媽媽來(lái)敲門(mén)—爸爸來(lái)敲門(mén)—還會(huì)有誰(shuí)來(lái)敲門(mén)—我們?nèi)襾?lái)敲門(mén)—游戲《敲門(mén)》，在每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)置了一個(gè)情境表演，孩子們非常熱衷于表演，但是孩子們只是為表演而表演，沒(méi)有把兒歌中要求的動(dòng)作、表情融入其中，且對(duì)于觀看的孩子雖也提出了要求，但是由于表演不給力，孩子們都沒(méi)有動(dòng)口朗誦兒歌，一方面可能是孩子們的表演能力孩子不是很強(qiáng)，另一方面教師在表演前對(duì)于其中人物的對(duì)話、動(dòng)作、表情等分析的不是很透徹，如讓孩子們討論在爸爸回來(lái)了，小寶寶會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?的基礎(chǔ)上，讓孩子們集體說(shuō)說(shuō)、做做，接著再表演，這樣孩子們就會(huì)有一定的表演經(jīng)驗(yàn)，最后以表演帶動(dòng)孩子朗讀的激情，使表演真正為朗誦服務(wù)。
三、教具使用比較單一
為了促進(jìn)活動(dòng)的順利展開(kāi)我也準(zhǔn)備了一定的教具(做了一家人的紙偶)但是由于人物比較多，操作時(shí)顯的有點(diǎn)亂，且一遍一遍地演示同樣的教具對(duì)孩子來(lái)說(shuō)缺乏新鮮感，特別在表演環(huán)節(jié)，小班孩子的角色意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有頭飾只是教師口頭簡(jiǎn)單地分配角色，等到表演時(shí)孩子自己是什么角色就忘了，給表演帶來(lái)了難度，同時(shí)觀看的孩子也不明白他們?cè)诒硌菔裁矗曰谛“嗪⒆拥哪挲g特點(diǎn)，在演示時(shí)采用有一定背景的活動(dòng)圖片比較合適，同時(shí)表演時(shí)使用頭飾也是必不可少的。
[小班教案敲門(mén)反思]
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