信息時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理研修心得
信息時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理研修心得是怎樣的，以下是unjs小編精心整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！
信息時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理研修心得
什么叫有知識(shí)?
第一、具有一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的從基礎(chǔ)到深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從理論到應(yīng)用再到實(shí)踐;
第二、具有快速的吸收、消化、總結(jié)、應(yīng)用、共享和表達(dá)知識(shí)的基本能力;
第三、能夠花繁為簡(jiǎn)、去偽存真、從復(fù)雜到抽象再到復(fù)雜的能力。
一、為什么要進(jìn)行知識(shí)管理
從農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、到知識(shí)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用是知識(shí)時(shí)代最顯著的特征，智力資本就是知識(shí)時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素。適應(yīng)變化與創(chuàng)新是知識(shí)時(shí)代的生命線。我們需要管理數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、到市場(chǎng)產(chǎn)品的服務(wù)。
初學(xué)者處于應(yīng)用階段，通過(guò)按照指令做事為企業(yè)貢獻(xiàn)，能力要求具備學(xué)習(xí)本崗位所需要的知識(shí)和技能、積極學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、再他人的指導(dǎo)下具有基本的技能和勝任力。
有經(jīng)驗(yàn)者處于擴(kuò)展階段，通過(guò)自己能獨(dú)立工作做出貢獻(xiàn)，能力要求具備獨(dú)立完成所需要的知識(shí)和技能、開發(fā)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。
骨干處于綜合應(yīng)用階段，通過(guò)自己的技術(shù)專長(zhǎng)做處貢獻(xiàn)，能力要求具備某一領(lǐng)域的技術(shù)專長(zhǎng)、為他人提供指定的技術(shù)支持、跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)嫻熟掌握相關(guān)知識(shí)。
專家處于指導(dǎo)階段，通過(guò)他人做處貢獻(xiàn)，能力要求具備對(duì)某領(lǐng)域有深刻而廣泛的理解、具有創(chuàng)新的思想和方法、做為資源為他人提供有效的指導(dǎo)、為他人提供業(yè)務(wù)增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
戰(zhàn)略者處于領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新階段，通過(guò)戰(zhàn)略遠(yuǎn)見做出貢獻(xiàn)，能力要求具有系統(tǒng)全面的知識(shí)技能、可根據(jù)專業(yè)判斷指定戰(zhàn)略、推動(dòng)專業(yè)水平的發(fā)展、專業(yè)水準(zhǔn)為行業(yè)認(rèn)可。
從初學(xué)者、有經(jīng)驗(yàn)者(工程師)、骨干(高級(jí)工程師)、專家(技術(shù)或產(chǎn)品專家)、戰(zhàn)略者(企業(yè)家)的角色轉(zhuǎn)變需要從專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、性格、跨領(lǐng)域方面進(jìn)行修煉提高競(jìng)爭(zhēng)力。
專業(yè)能力包括：專業(yè)技能、創(chuàng)新能力;
學(xué)習(xí)能力：閱讀、思考;
性格要素：堅(jiān)持和專注、正確歸因、自信和謙虛;
跨領(lǐng)域能力：解決問(wèn)題的能力、思維能力、溝通能力;
個(gè)人認(rèn)為性格要素是關(guān)鍵也是專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、跨領(lǐng)域能力的核心，除了你自己，沒(méi)有人為你負(fù)責(zé)。
二、簡(jiǎn)單理解知識(shí)管理
什么是知識(shí)?
中國(guó)大百科全書 教育：所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動(dòng)形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)。
百度百科：知識(shí)，是指人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界(包括人類自身)的成果。它可能包括事實(shí)、信息，描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可能是關(guān)于理論的，也可能是關(guān)于實(shí)踐的。在哲學(xué)中，關(guān)于知識(shí)的研究叫做認(rèn)識(shí)論。知識(shí)的獲取涉及到許多復(fù)雜的過(guò)程：感覺(jué)、交流、推理。知識(shí)也可以看成構(gòu)成人類智慧的最根本的因素。
帕拉圖：知識(shí)是經(jīng)過(guò)了證實(shí)的真的信念。
德魯克：知識(shí)是一種能改變某些人或某些事物的信息。
李嘉誠(chéng)：知識(shí)不僅是指課本的內(nèi)容，還包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文明文化、時(shí)代精神等整體要素，才有競(jìng)爭(zhēng)力，知識(shí)是新時(shí)代的資本，五六十年代人靠勤勞可以成事;今天的香港要搶知識(shí)，要以知識(shí)取勝。
我從不間段讀新科技、新知識(shí)的書籍，不至因?yàn)椴涣私庑掠嵪⒍蜁r(shí)代潮流脫節(jié)。
馬云：知識(shí)是用來(lái)喚醒智慧的!
知識(shí)管理又是什么?
知識(shí)管理：所謂知識(shí)管理的定義為，在組織中建構(gòu)一個(gè)人文與技術(shù)兼?zhèn)涞闹R(shí)系統(tǒng)，讓組織中的信息與知識(shí)，透過(guò)獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新等過(guò)程，達(dá)到知識(shí)不短創(chuàng)新的最終目的，并回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，個(gè)人與組織的知識(shí)得以永不間斷得累積，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行思考這將成為組織的智慧資本，有助于企業(yè)做出正確的決策，以因應(yīng)市場(chǎng)的變遷。
個(gè)人知識(shí)管理：個(gè)人知識(shí)管理是一種新的知識(shí)管理的理念和方法，能將個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得得信息變成更具價(jià)值得知識(shí)，最終利于自己的工作、生活。通過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，人們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的知識(shí)體系，提高自己的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
要做好個(gè)人知識(shí)管理，至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面，才能說(shuō)是做到真正的個(gè)人知識(shí)管理：
具有不斷攝取知識(shí)的能力;
系統(tǒng)化知識(shí)的能力，建立體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;
通過(guò)工具能夠很好的管理大腦外的知識(shí);
把第一、第二點(diǎn)變成習(xí)慣的能力;
人生就是不斷自我測(cè)試的心態(tài)，精力管理;
個(gè)人知識(shí)管理的問(wèn)題?
學(xué)習(xí)知識(shí)-你會(huì)學(xué)習(xí)嗎?
保存知識(shí)-用的時(shí)候能找到嗎?
共享知識(shí)-傳遞價(jià)值，讓人知道你知道
應(yīng)用知識(shí)-讓知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值
創(chuàng)新知識(shí)-價(jià)值之外，超越競(jìng)爭(zhēng)
把握從學(xué)習(xí)知識(shí)-保存知識(shí)-共享知識(shí)-應(yīng)用知識(shí)-創(chuàng)新知識(shí)-學(xué)習(xí)知識(shí)的循環(huán);
個(gè)人知識(shí)管理的核心思想
目標(biāo)驅(qū)動(dòng)-帶著問(wèn)題去實(shí)踐
實(shí)現(xiàn)價(jià)值-知識(shí)為我所以并創(chuàng)造價(jià)值
系統(tǒng)思考-形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系
持續(xù)改進(jìn)-將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力
首先，知識(shí)面越寬越好，與專業(yè)技能能聯(lián)系比較緊密的相關(guān)領(lǐng)域和愛(ài)好。
其次，有目標(biāo)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的完善;對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行事先的分類，使知識(shí)的獲取、整理、存儲(chǔ)和更新可以有序進(jìn)行。
再次，與自己領(lǐng)域的知識(shí)要精深，稱之為“專業(yè)技能”。記得剛踏入軟件企業(yè)，遇到一個(gè)架構(gòu)師對(duì)我說(shuō)，要讓自己學(xué)的“寬而廣、專而精”對(duì)我的影響很大。
個(gè)人知識(shí)管理的目標(biāo)
從讀書、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)踐并修煉自己的消化系統(tǒng)把信息變成資產(chǎn)。
三、個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程
進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程，需要知識(shí)的獲取和整理。知識(shí)的獲取渠道：觀察、學(xué)習(xí)(指上學(xué)教授式的被動(dòng)學(xué)習(xí))、通過(guò)交流分享(交流、互聯(lián)網(wǎng)、博客、微博、微信、朋友圈、學(xué)習(xí)小組等)、讀書、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn))、思維擴(kuò)展(人的思考方式：概念、總結(jié)、歸納、抽象、推理、演繹)。知識(shí)的獲取從實(shí)在的經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)性觀察、抽象概念化、積極的實(shí)踐。學(xué)習(xí)的三種方式：知識(shí)的收集-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
知識(shí)的存儲(chǔ)應(yīng)以知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為核心，建立自己的知識(shí)地圖，形成個(gè)人的知識(shí)庫(kù)，從無(wú)形的資產(chǎn)變成有形的資產(chǎn)。包括畢竟，日志，微博，微信，電子資料。知識(shí)的存儲(chǔ)目的是為了使用。要使得存儲(chǔ)的資料容易查找、瀏覽、管理、更新�；ヂ�(lián)網(wǎng)信息共享，不過(guò)管理都是你的也沒(méi)有任何意義。
知識(shí)更新理解之后的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。不斷測(cè)試、終身測(cè)試、空杯心態(tài)、歸零心態(tài);
個(gè)人的知識(shí)只有在群體中才能產(chǎn)生價(jià)值，知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值的載體是自己之外的東西。知識(shí)的分享是一個(gè)雙贏的過(guò)程，通過(guò)知識(shí)的交流與分享，知識(shí)能夠被有效的傳遞，個(gè)人價(jià)值也得到體現(xiàn)，在這個(gè)工程里，是展示自我才學(xué)的機(jī)會(huì)。個(gè)人知識(shí)交流與分享的方式：日常溝通交流、講座、報(bào)告、培訓(xùn)、匯報(bào)、筆記、微博、微信、博客、論壇、參與其他組織與活動(dòng)。
四、個(gè)人知識(shí)管理實(shí)踐
有效的利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);關(guān)注專業(yè)網(wǎng)站：安卓官方、蘋果官方、oschina;讀書無(wú)時(shí)不在;
五、本人的一些體會(huì)
讀書，系統(tǒng)的體現(xiàn)積累知識(shí)，擴(kuò)充思維的唯一方式。我現(xiàn)在每年的閱讀大概50本左右，這閱讀量不算大，但我聚焦的內(nèi)容比較少，讀閑書比較少，一般都是圍繞自己的職業(yè)技能和家庭生活相關(guān)的，所以收獲也很多。
讀書有方法，建立讀書的路徑如下，希望對(duì)大家有幫助：
1)如果沒(méi)有讀書的習(xí)慣，要養(yǎng)成習(xí)慣是很難的，這個(gè)自己要有心理準(zhǔn)備。
2)磨刀不誤砍柴工，讀完幾本書后就有規(guī)律了。
3)從《如何閱讀一本書》開始;
4)使用思維導(dǎo)圖;
我在讀書的過(guò)程中，幾本上走了這樣一個(gè)路徑：
1)讀書是被迫的職業(yè)壓力導(dǎo)致提升;
2)讀書是為了讀書按照一個(gè)專題去讀;
3)找到閱讀的樂(lè)趣收獲比較明顯，開始擴(kuò)大范圍(專業(yè)、育兒、管理、金融等)
4)讀書是為了擴(kuò)展思維
5)讀書的過(guò)程是照見自己 讀書就是對(duì)話，對(duì)話的過(guò)程中，多一段書，審視下自己。
信息時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理研修心得
當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)的時(shí)候，我們對(duì)教育與教學(xué)的理解會(huì)逐漸深入。為了更好地運(yùn)用，對(duì)本次研修作一總結(jié)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
呂博士在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，放了一段視頻。開始球員爬得近，后來(lái)，在教練的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，最終爬出了一個(gè)驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想告訴我們一個(gè)道理：什么樣的形為與辦法將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常大的促進(jìn)作用。下面深刻領(lǐng)會(huì)專家的思想與方法。
專家主要強(qiáng)調(diào)了什么
教師要不斷地學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面提升自己;要保持樂(lè)觀的積極向上的心態(tài);要幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
學(xué)生是有人格的;身體發(fā)育是有階段特征的;智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)與方法對(duì)待每位學(xué)生。
課堂注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時(shí)間與內(nèi)容方面的限制。
課堂提問(wèn)要講方法、講策略，也要考慮學(xué)生的思維狀況。
教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動(dòng)化。
每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、合作、結(jié)束。
家長(zhǎng)必須配合學(xué)校教育好自己的孩子。
是否有理論支持
如果我們不能形成獨(dú)樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識(shí)與理論來(lái)指導(dǎo)我們的行動(dòng)。人不比產(chǎn)品，設(shè)計(jì)加工不當(dāng)，可以重來(lái)，或當(dāng)次品降價(jià)處理。所以，堅(jiān)信知識(shí)與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個(gè)培訓(xùn)中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行教育與教學(xué)的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個(gè)我們就能體會(huì)到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點(diǎn)。專家的報(bào)告，形為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們?cè)俜喪謨?cè)一，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎(chǔ)理論。用如此多的理論來(lái)支持自己的觀點(diǎn)與辦法，實(shí)在是難得。
符合新課改要求嗎
新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導(dǎo)。教師與學(xué)生的角色與形為必須轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重過(guò)程與方法，讓學(xué)生形成能力。注重學(xué)生的全面發(fā)展等等。沒(méi)有違背的地方。
綜上所述，這是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)。
制約學(xué)習(xí)的因素
我們?cè)俅位氐揭曨l中，分析那個(gè)球員第二次為什么爬得很遠(yuǎn)，有幾種因素制約他。這是一個(gè)有濃厚練習(xí)氛圍的場(chǎng)地;彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的球隊(duì)成員;一個(gè)講策略、講方法的好教練;也許還有我們看不到的工資獎(jiǎng)勵(lì)等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個(gè)球員倒過(guò)來(lái)再爬，同樣的場(chǎng)地、同樣的隊(duì)友、同樣的獎(jiǎng)勵(lì)、教練采用了相同的辦法，兩個(gè)人爬得絕對(duì)不可能一樣遠(yuǎn)。另一種情況是，如果有幾個(gè)球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場(chǎng)地，再棒的教練，又有何用呢?所以，制約球員爬的遠(yuǎn)近因素還有自身。對(duì)應(yīng)著學(xué)生的表現(xiàn)就是：有一部分學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)或根本不想學(xué)習(xí);另一部分學(xué)生雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異，而且這種差異有時(shí)是非常大的。這兩種情況專家沒(méi)有給出解決辦法，六本手冊(cè)中找不到相關(guān)案例與工具。
常常有社會(huì)上的同志與我一塊交流。他們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好學(xué)生呢?問(wèn)題一定出在學(xué)�；蚪處熒砩�。這種學(xué)習(xí)觀是片面的。
我們來(lái)看心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因?yàn)樗膬?nèi)心首先有做這件事的需要。我們?cè)購(gòu)恼軐W(xué)角度來(lái)看，人具有主觀能動(dòng)性。我們?cè)倏凑J(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。所以辯證的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是：學(xué)生的學(xué)習(xí)受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。
專家能否指導(dǎo)我們
絕對(duì)能，將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學(xué)的辦法;二是多學(xué)、多領(lǐng)會(huì)手冊(cè)一。
回到工作中
目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，分兩種情況談?wù)劇?/p>
一、學(xué)習(xí)勁頭不足或不想學(xué)習(xí)
1.培養(yǎng)學(xué)生做人與學(xué)習(xí)方面的需要。主要讓學(xué)生從多個(gè)角度了解學(xué)習(xí)的重要性。這是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，需要家校共同聯(lián)手。
2.進(jìn)入我校的學(xué)生，早在初中就形成了一些不正當(dāng)?shù)男枰男睦韺W(xué)角度講，哪種需要強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)優(yōu)先表現(xiàn)出相應(yīng)的形為。2013級(jí)5班有一個(gè)我導(dǎo)的女孩，她說(shuō)在初中時(shí)，有一個(gè)與她非常要好的女同學(xué)，整天兩人在一起生活、學(xué)習(xí)。因此，她對(duì)伴侶有一種強(qiáng)烈的需要。因?yàn)楦咭徊湃雽W(xué)，同學(xué)之間彼此不熟悉，誰(shuí)才是她現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的伴侶?整天想著這個(gè)問(wèn)題，你怎么開導(dǎo)，她就是不聽，非常固執(zhí);我們禁止學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學(xué)生、家長(zhǎng)就是不配合，學(xué)生一味地滿足他們的精神需要;還有學(xué)生強(qiáng)烈的審美需要，女同學(xué)過(guò)分地梳洗打扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，校服亂寫亂畫;學(xué)生抽煙等消費(fèi)需要。這類問(wèn)題，應(yīng)以說(shuō)服教育或批評(píng)為主，同時(shí)必須采取管理手段。所以，學(xué)校應(yīng)賦予每個(gè)教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學(xué)生的不正當(dāng)需要。新課改允許我們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行量化。
3.按照成就動(dòng)機(jī)理論的要求，我們?cè)诟纳茖W(xué)生外在學(xué)習(xí)因素的情況下，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有成就感。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)習(xí)需要有一定的培養(yǎng)作用。
4.讓學(xué)生有目標(biāo)，有理想，有志向，是一種絕好的方法。
還要依靠其他理論，比如期望理論來(lái)指導(dǎo)我們。
上述學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。
二、如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)差異
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定需要。
1.從心理入手。
(1)、有的學(xué)生考慮到家長(zhǎng)、教師對(duì)他們的期望，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸加重，自己入學(xué)基礎(chǔ)又不好，每天思來(lái)想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過(guò)來(lái)，又嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。
(2)、情緒，這也是一個(gè)非常重要的方面。同學(xué)之間的矛盾，異性交往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動(dòng)，對(duì)周圍人與事的不滿等，時(shí)而困擾他們。
(3)、培養(yǎng)意志力，大家都知道它的重要性。
解決上述問(wèn)題，主要通過(guò)改善教學(xué)，引起他們的注意，比如創(chuàng)設(shè)情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時(shí)輔助教育手段進(jìn)行。
(4)、與學(xué)生搞好關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的如儀容儀表、關(guān)愛(ài)學(xué)生等，這要以人本主義的理念來(lái)教育學(xué)生�？捎袝r(shí)不容易做到，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)教師，對(duì)環(huán)境要求非常高。比如，有些學(xué)生報(bào)怨我面部表情嚴(yán)肅，給我寫在成長(zhǎng)記錄中，意思是影響他們的學(xué)習(xí)。其次，他們對(duì)我們的關(guān)心愛(ài)護(hù)行為不理解。比如我如實(shí)地向家長(zhǎng)反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長(zhǎng)一塊配合，教育好學(xué)生。可只有少數(shù)能夠理解，多數(shù)在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為我在告狀，給組織教學(xué)帶來(lái)難度�！�
2.從認(rèn)知入手
學(xué)習(xí)差距大的主要原因在于，學(xué)生沒(méi)有形成能夠解決新問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)我傾向于認(rèn)知學(xué)派以及加涅的觀點(diǎn)，同時(shí)輔助于形為主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。
教育教學(xué)遠(yuǎn)不是我們學(xué)校做好了，就能搞好的。對(duì)于自身有眾多需要的學(xué)生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導(dǎo)到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實(shí)盡了最大的努力。
信息時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理研修心得
當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)的時(shí)候，我們對(duì)教育與教學(xué)的理解會(huì)逐漸深入。為了更好地運(yùn)用，對(duì)本次研修作一總結(jié)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
呂博士在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，放了一段視頻：開始球員爬得近，后來(lái)，在教練的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，這名球員最終爬出了一個(gè)驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想借此作品告訴我們一個(gè)道理：什么樣的行為與辦法將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常大的促進(jìn)作用。下面我談?wù)勛约荷羁填I(lǐng)會(huì)到的專家思想與方法。
專家主要強(qiáng)調(diào)了什么
教師要不斷地學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面提升自己;要保持樂(lè)觀的積極向上的心態(tài);要幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
學(xué)生是有人格的;身體發(fā)育是有階段特征的;智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)與方法對(duì)待每一位學(xué)生。
課堂注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時(shí)間與內(nèi)容方面的限制。
課堂提問(wèn)要講方法、講策略，也要考慮學(xué)生的思維狀況。
教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動(dòng)化。
每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、合作、結(jié)束。
家長(zhǎng)必須配合學(xué)校教育好自己的孩子。
是否有理論支持
如果我們不能形成獨(dú)樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識(shí)與理論來(lái)指導(dǎo)我們的行動(dòng)。人不比產(chǎn)品，產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工不當(dāng)，可以重來(lái)，或當(dāng)次品降價(jià)處理。所以，堅(jiān)信知識(shí)與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個(gè)培訓(xùn)中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行教育與教學(xué)的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個(gè)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就能體會(huì)到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的.觀點(diǎn)。專家的報(bào)告，行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們?cè)俜啞墩w管理教師手冊(cè)Ⅰ》，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎(chǔ)理論。用如此多的理論來(lái)支持自己的觀點(diǎn)與辦法，實(shí)在是難得。
符合新課改要求嗎
新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導(dǎo);教師與學(xué)生的角色與行為必須轉(zhuǎn)變;在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力;注重學(xué)生的全面發(fā)展等等。參照新課改的要求來(lái)看，整體課堂管理沒(méi)有違背的地方。
綜上所述，整體課堂管理專家組是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)。
制約學(xué)習(xí)的因素
我們?cè)俅位氐揭曨l中，分析那個(gè)球員第二次為什么爬得很遠(yuǎn)，有幾種因素制約他：這是一個(gè)有濃厚練習(xí)氛圍的場(chǎng)地;彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的球隊(duì)成員;一個(gè)講策略、講方法的好教練;也許還有我們看不到的工資獎(jiǎng)勵(lì)等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個(gè)球員倒過(guò)來(lái)再爬，同樣的場(chǎng)地、同樣的隊(duì)友、同樣的獎(jiǎng)勵(lì)、同一個(gè)教練采用了相同的辦法，兩個(gè)人爬得也絕對(duì)不可能一樣遠(yuǎn)。另一種情況是，如果有幾個(gè)球員壓根兒就不想往前爬，那么，再好的場(chǎng)地，再棒的教練，又有何用呢?所以，制約球員爬的遠(yuǎn)近因素還有自身。對(duì)應(yīng)著學(xué)生的表現(xiàn)就是：有一部分學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)或根本不想學(xué)習(xí);另一部分學(xué)生雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異，而且這種差異有時(shí)是非常大的。這兩種情況專家沒(méi)有給出解決辦法，六本手冊(cè)中找不到相關(guān)案例與工具。
常常有社會(huì)上的同志與我一塊交流。他們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好學(xué)生呢?問(wèn)題一定出在學(xué)�；蚪處熒砩�。平心而論，這種認(rèn)識(shí)觀是片面的。
我們來(lái)看心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因?yàn)樗膬?nèi)心首先有做這件事的需要。我們?cè)購(gòu)恼軐W(xué)角度來(lái)看，人具有主觀能動(dòng)性。我們?cè)倏凑J(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。所以辯證的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是：學(xué)生的學(xué)習(xí)受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。
專家能否指導(dǎo)我們
絕對(duì)能!一是將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學(xué)的辦法;二是多學(xué)、多領(lǐng)會(huì)《整體管理教師手冊(cè)Ⅰ》。
回到工作中
目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在此分兩種情況談?wù)劇?/p>
一、學(xué)習(xí)勁頭不足或不想學(xué)習(xí)
1.培養(yǎng)學(xué)生做人與學(xué)習(xí)方面的需要。主要讓學(xué)生從多個(gè)角度了解學(xué)習(xí)的重要性。這是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，需要家校共同聯(lián)手。
2.進(jìn)入我校的學(xué)生，早在初中就形成了一些不正當(dāng)?shù)男枰�。從心理學(xué)角度講，哪種需要強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)優(yōu)先表現(xiàn)出相應(yīng)的行為：
一、2013級(jí)5班有一個(gè)我教的女孩，她說(shuō)在初中時(shí)，有一個(gè)與她非常要好的女同學(xué)，整天兩人在一起生活、學(xué)習(xí)。因此，她對(duì)伴侶有一種強(qiáng)烈的需要。因?yàn)楦咭徊湃雽W(xué)，同學(xué)之間彼此不熟悉，誰(shuí)才是她現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的伴侶?她整天想著這個(gè)問(wèn)題，你怎么開導(dǎo)，她就是不聽，非常固執(zhí)。
二、我們禁止學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學(xué)生、家長(zhǎng)就是不配合，學(xué)生一味地滿足他們的精神需要;還有學(xué)生強(qiáng)烈的審美需要，女同學(xué)過(guò)分地梳洗打扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，在校服上亂寫亂畫;學(xué)生抽煙等消費(fèi)需要。
這類問(wèn)題，應(yīng)以說(shuō)服教育或批評(píng)為主，同時(shí)必須采取管理手段。所以，學(xué)校應(yīng)賦予每個(gè)教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學(xué)生的不正當(dāng)需要。新課改允許我們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行量化，這是一個(gè)很好的契機(jī)。
3.按照成就動(dòng)機(jī)理論的要求，我們?cè)诟纳茖W(xué)生外在學(xué)習(xí)因素的情況下，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有成就感。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)習(xí)需要有一定的培養(yǎng)作用。
4.讓學(xué)生有目標(biāo)，有理想，有志向，是一種絕好的方法。
除上述理論之外，我們還要依靠其他理論，比如用期望理論來(lái)指導(dǎo)我們。
上述學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。
二、如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)差異
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定需要。
1.從心理入手。
(1)期望。有的學(xué)生考慮到家長(zhǎng)、教師對(duì)他們的期望，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸加重，自己入學(xué)基礎(chǔ)又不好，每天思來(lái)想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過(guò)來(lái)，又嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。
(2)情緒。這也是一個(gè)非常重要的方面。同學(xué)之間的矛盾，異性交往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動(dòng)，對(duì)周圍人與事的不滿等，時(shí)而困擾他們。
(3)意志力。培養(yǎng)堅(jiān)定的意志力，大家都知道它的重要性。
解決上述問(wèn)題，主要通過(guò)改善教學(xué)，引起他們的注意，比如創(chuàng)設(shè)情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時(shí)輔助教育手段進(jìn)行。
(4)師生關(guān)系。與學(xué)生搞好關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的如儀容儀表、關(guān)愛(ài)學(xué)生等，這要以人本主義的理念來(lái)教育學(xué)生�？捎袝r(shí)不容易做到，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)教師，對(duì)環(huán)境要求非常高。比如，有些學(xué)生報(bào)怨我面部表情嚴(yán)肅，給我寫在成長(zhǎng)記錄中，意思是影響他們的學(xué)習(xí)。其次，他們對(duì)我們的關(guān)心愛(ài)護(hù)行為不理解。比如我如實(shí)地向家長(zhǎng)反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長(zhǎng)一塊配合，教育好學(xué)生�？芍挥猩贁�(shù)學(xué)生能夠理解，多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為我在告狀……這些都給組織教學(xué)帶來(lái)難度。
2.從認(rèn)知入手
學(xué)習(xí)差距大的主要原因在于，學(xué)生沒(méi)有形成能夠解決新問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)我傾向于認(rèn)知學(xué)派以及加涅的觀點(diǎn)，同時(shí)輔助于行為主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。
教育教學(xué)遠(yuǎn)不是我們學(xué)校做好了，老師做好了，就能搞好的。對(duì)于自身有眾多需要的學(xué)生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導(dǎo)到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們身為老師，確實(shí)盡了最大的努力。
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