蒙氏教育理念

　　蒙氏教育理念，下面是小編整理的蒙氏教育理念，以供查閱，快來看看吧!

　　幼兒園蒙氏教育的理念及特點

　　幼兒園蒙氏教育的特點(一)：以兒童為中心

　　反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(二)："不教的教育"

　　蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手,配合良好的學習環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動學習，自己建構完善的人格。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(三)：把握兒童的敏感期

　　0- 6 歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性即可獲得最大的學習效果。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(四)：教師扮演導師的角色

　　一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發(fā)展狀況了如指掌;才能提供孩子適時、適性地協助與指導。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(五)：完全人格的培養(yǎng)

　　蒙氏教育的最終目的是協助孩子正�；�。透過環(huán)境的設計、教具的操作，,使孩子一步步建構完善的人格。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(六)：尊重孩子的成長步調

　　蒙氏教育要求教師根據兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(七)：混齡教育

　　讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(八)：豐富的教材與教具

　　蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具,而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(九)：屏除單一獎懲制度

　　蒙氏教學尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。

　　幼兒園蒙氏教育的特點(十)：爆發(fā)式的教學成果

　　蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長,短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內在的心智發(fā)展水平。

　　蒙氏教育理念的價值

　　1.日常生活教育

　　包括基本動作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等，培養(yǎng)日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習慣。

　　2.感官教育

　　培養(yǎng)敏銳的感官，進而培養(yǎng)觀察、比較、判斷的習慣與能力。

　　3.數學教育

　　使用直觀教具玩數學。讓孩子在學具操作中懂得數與量的關系，感受四則運算的快樂。

　　4.語言教學

　　讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發(fā)展，同時滲透文字活動，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準備。

　　5.文化教育

　　蒙氏教室里備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質等各方面教具，使兒童在玩中探索科學的奧秘，從宏觀到微觀，培養(yǎng)對科學的興趣。

　　蒙氏教育

　　蒙氏教育是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori，1870—1952年）的名字命名的一種教育方法。出自《運用于兒童之家的科學教育方法》一書。

　　1909 年，蒙臺梭利寫成了《運用于兒童之家的科學教育方法》一書，1912 年這部著作在美國出版，同時，很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個國家引進了蒙臺梭利的方法，歐洲、美國還出現了蒙臺梭利運動。1913 年 —1915 年，蒙臺梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有 2000 多所。蒙臺梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。

　　基本原則

　　1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

　　2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格。

　　3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。

　　4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

　　5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協助孩子正�；�。

　　6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發(fā)展內在的需要。

　　7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。

　　8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

　　9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。

　　10、爆發(fā)的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

　　基本特點

　　蒙臺梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

　　蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。

　　蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人�！白杂伞迸c“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環(huán)境，達到自我構建和心智發(fā)展的目的。

　　蒙氏教育的原則：

　　以兒童為主——為的是給孩子打造一個以他們?yōu)橹行�，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”�?/p>

　　提供充分的教具——孩子是靠感官來學習的，提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內在潛能。所以，設計一個適合孩子的生長環(huán)境，應該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的），以誘發(fā)他自我學習的樂趣。

　　不“教”的教育——反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。

　　把握敏感期的學習、0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種“敏感期”。蒙臺梭利科學幼教法強調掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學習。

　　蒙臺梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

　　教師居于協助啟導的地位——教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動頭腦、有智慧。

　　父母才是真正的關鍵——孩子的教育，并不只限于學校一隅，整個社會環(huán)境的影響，更是無所不在。

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