老師們要如何寫好一份說課稿呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文畫風(fēng)說課稿，供大家參考。
小學(xué)語文畫風(fēng)說課稿【1】
一、說教材
《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文教材第四冊(cè)第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
�。ㄒ唬┽槍�(duì)課文特點(diǎn),在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
�。敝R(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容。
�。舱Z感目標(biāo):正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學(xué)生體會(huì)三個(gè)小朋友能畫風(fēng)的高興心情。
３能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
４品德目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
（二）設(shè)重點(diǎn)為:
�。迸囵B(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。
２朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
二、說教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參予、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個(gè)教練的身份給學(xué)生加油,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生通過動(dòng)手畫、動(dòng)口說以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說中訓(xùn)練語言,讀中積累語言,感悟情境,創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。
三、說學(xué)法
以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫—說—讀—悟的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、說課堂
教學(xué)行為策略的具體運(yùn)用
�。ㄒ唬┱勗�,導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要尊重學(xué)生的個(gè)性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。畫畫是學(xué)生最愛做的事兒,開始讓學(xué)生談自己會(huì)畫什么,這個(gè)簡單的問題既能打開學(xué)生的思路,又促使學(xué)生敢于說話,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而談?wù)勶L(fēng)吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學(xué)生依舊興趣盎然。風(fēng)這一自然現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中建立了初步的印象。
�。ǘ┊嬶L(fēng),激活思維,體現(xiàn)創(chuàng)新在學(xué)生頭腦中建立“風(fēng)”這個(gè)初步的概念之后,讓學(xué)生動(dòng)手在紙上畫風(fēng)（即畫出有風(fēng)時(shí)各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學(xué)生課前觀察風(fēng)的情況;二是通過畫風(fēng)理解課文內(nèi)容;三是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力;四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
小學(xué)語文畫風(fēng)說課稿【2】
一、教材分析與處理
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)法的選擇
在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合的今天，不能光用填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到快樂學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
為此，我運(yùn)用“四步兩問”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過多種形式的讀以及動(dòng)口說、動(dòng)手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力。同時(shí)還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程中。
三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對(duì)此十分重視。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生說說與他們名字相關(guān)的本班學(xué)生的名字。讓學(xué)生在趣味盎然中鞏固了生字。再用“開火車、說詞語、說一說”三個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。
通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己學(xué)到的新詞,然后換一換,說一說,再問課文寫了些什么?從他們的身上學(xué)到了什么?這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。雖然二年級(jí)的學(xué)生只能說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)腦筋了，而且思維十分活躍。在“三個(gè)小朋友風(fēng)怎么畫出來的？”一問中，我把這個(gè)問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來講，讓學(xué)生一起討論，請(qǐng)大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不同卻都畫出了風(fēng)呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊板書句子,和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而對(duì)“詩人老師”的夸獎(jiǎng)，學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫出風(fēng)來？學(xué)生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個(gè)道理。
�。ㄈ┛偨Y(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)。
拓展延伸中，我引用我的兒歌引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
四、板書程序設(shè)計(jì)
低年級(jí)的學(xué)生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個(gè)小朋友的頭像貼在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書在下面，讓學(xué)生一目了然。
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