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美國(guó)為什么不鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)
美國(guó)為什么不鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)
女兒丫丫上學(xué)前班起，每次開(kāi)學(xué)前的迎新會(huì)上，老師在講到課后作業(yè)的時(shí)候都不忘對(duì)家長(zhǎng)提上一句：“不管是不是全部正確，一定要鼓勵(lì)孩子們自己去完成作業(yè)喲”。
習(xí)慣了中國(guó)教育方式的我一開(kāi)始聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候頗有些驚詫?zhuān)@倒不是因?yàn)檠狙镜淖鳂I(yè)需要輔導(dǎo)，而是在我的心目之中，家長(zhǎng)坐在孩子旁邊監(jiān)督、輔導(dǎo)、和檢查孩子的作業(yè)是最正常不過(guò)的風(fēng)景，而大多數(shù)美國(guó)教師卻并不鼓勵(lì)家長(zhǎng)這樣做，哪怕最后孩子自己做出的作業(yè)在我眼里很爛，老師都會(huì)鼓勵(lì)地夸上一句：“我太為你高興了，因?yàn)檫@些都是你們自己完成的呀！”
為此，我專(zhuān)門(mén)和丫丫的校長(zhǎng)請(qǐng)教過(guò)原因，這位有著幼兒教育學(xué)博士學(xué)位和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣給我解釋的：“給孩子布置作業(yè)的目的，除了增加孩子對(duì)課堂傳授概念的了解、提高孩子相關(guān)學(xué)科的技巧之外，更重要的是打開(kāi)孩子的視野，鍛煉自我探索和拓寬知識(shí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最后能形成對(duì)事物獨(dú)立的看法。而家長(zhǎng)輔導(dǎo)過(guò)的作業(yè)，老師判斷的是家長(zhǎng)的水平和思路，而根本看不出學(xué)生的想法了，這就失去作業(yè)的本來(lái)意義。長(zhǎng)此以往，孩子的思路便被禁錮了，失去了自我探索的能力和創(chuàng)造性，這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的只會(huì)是一代又一代的機(jī)器人，而且很可能會(huì)一代不如一代。只有放手讓孩子們自己做，才能鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。如果真有需要輔導(dǎo)地方的話(huà)，那也應(yīng)該是我們這樣有職業(yè)訓(xùn)練和養(yǎng)成的教師的工作，而不應(yīng)該父母來(lái)承擔(dān)”。
老師們這樣看，而家長(zhǎng)又是怎樣想的呢？丫丫一個(gè)美國(guó)同學(xué)的媽媽和我在同一所大學(xué)任教，常湊在一起吃午飯，她是這樣和我解釋的：“多數(shù)的美國(guó)家長(zhǎng)并不贊成輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，不僅因?yàn)檫@并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要掌握合適的方法和微妙的尺度，更重要的是做作業(yè)是一個(gè)性格養(yǎng)成的過(guò)程，家長(zhǎng)直接輔導(dǎo)容易造成孩子的依賴(lài)心理，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，從小就學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任是更重要的一個(gè)訓(xùn)練，完成作業(yè)就是他們自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起來(lái)的責(zé)任之一”。
如果孩子對(duì)作業(yè)確實(shí)有大量不懂的地方怎么辦？難道家長(zhǎng)應(yīng)該眼睜睜地看著孩子把錯(cuò)誤的答案交給老師？對(duì)此，美國(guó)的教育專(zhuān)家指出，在作業(yè)上家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子放手，允許孩子犯錯(cuò)誤，而不是企圖幫助孩子把作業(yè)“修理”完美，因?yàn)橹挥泻⒆訌男W(xué)會(huì)了怎么面對(duì)和解決困難，養(yǎng)成接受并戰(zhàn)勝挫折的能力，才可慢慢錘煉出自己的學(xué)習(xí)技能，從而應(yīng)付將來(lái)人生道路上可能的困難。如果家長(zhǎng)確實(shí)需要幫助孩子才能完成作業(yè)的，家長(zhǎng)應(yīng)該把幫了孩子多少報(bào)告老師，因?yàn)閷W(xué)校有專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)習(xí)上有障礙學(xué)生的相關(guān)部門(mén)，他們會(huì)介入并綜合診斷學(xué)生的情況，從而給出專(zhuān)業(yè)性的建議和幫助。
譬如丫丫的年級(jí)就有一些在閱讀上特別吃力甚至有障礙的孩子，老師特別告訴他們并不是因?yàn)樗麄儽浚沁M(jìn)步得比別人稍微慢一點(diǎn)而已，所以學(xué)校需要將他們專(zhuān)門(mén)歸到一個(gè)小組，指派對(duì)此有經(jīng)驗(yàn)的老師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。
前一段時(shí)間曾有亞裔組織在媒體上抱怨美國(guó)大學(xué)在錄取上有“歧視”行為存在，提出的證據(jù)是亞裔學(xué)生的SAT考試非常完美，卻比其他族裔更難被常青藤學(xué)校錄取。紐約時(shí)報(bào)馬上回以批評(píng)的口吻說(shuō)：“一些亞裔家長(zhǎng)為了輔導(dǎo)孩子出錢(qián)買(mǎi)了很多SAT考試課本，幫助他們用機(jī)械重復(fù)的手段作海量的練習(xí)來(lái)培訓(xùn)孩子升學(xué)考試的技能，這樣考出的分?jǐn)?shù)有什么意義呢？”可見(jiàn)主流媒體對(duì)我們這種對(duì)付考試的機(jī)械訓(xùn)練早已了如指掌，且不屑一顧。
但這是不是意味著對(duì)孩子的學(xué)習(xí)家長(zhǎng)就應(yīng)該袖手旁觀(guān)呢？杜克大學(xué)的心理學(xué)和精神科學(xué)教授庫(kù)帕指出，家長(zhǎng)如果想在學(xué)習(xí)上幫助孩子的話(huà)，提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是最重要的，比如：劃定做作業(yè)的固定時(shí)間，保證時(shí)間上的專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，辟出專(zhuān)門(mén)做作業(yè)的空間，里面要沒(méi)有可以分散注意力的東西等。家長(zhǎng)還可以把做作業(yè)當(dāng)成一個(gè)親子的過(guò)程，沒(méi)有什么比榜樣的力量更重要了，你若想你孩子能專(zhuān)心并熱愛(ài)閱讀的話(huà)，你自己也要拿起書(shū)本；你要想孩子能愛(ài)學(xué)習(xí)，你自己要身先士卒才是。
至于到我個(gè)人的意見(jiàn)，我是極其鼓勵(lì)孩子自己去獨(dú)立完成作業(yè)的，但我比較喜歡個(gè)案?jìng)�(gè)別處理，美國(guó)孩子偶爾有些課后的綜合項(xiàng)目（Project）會(huì)對(duì)孩子的能力構(gòu)成嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，為了保證孩子不喪失信心，這時(shí)家長(zhǎng)的參與和幫助就變得很重要了，但實(shí)際到具體要注意方法，不能居高臨下地介入，最好能以平等的姿態(tài)參與，虛心傾聽(tīng)，從側(cè)面建議引導(dǎo)。另外，雖然我不輔導(dǎo)課后作業(yè)，但我會(huì)引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)大量的課外知識(shí)，拓寬視野，還會(huì)和孩子以平等的身份一起去探索，學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)的資源和工具設(shè)施，包括數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、答案篩選和歸納、圖書(shū)館檢索等。
最后把我翻譯的美國(guó)教育專(zhuān)家的建議列在這里，如果你不得不和孩子一起做作業(yè)的話(huà)，不妨參考以下的“要”與“不要”，祝愿每一個(gè)家長(zhǎng)都能和孩子一起成長(zhǎng)。
不要：告訴孩子答案，這會(huì)讓孩子把你當(dāng)拐棍。
要：幫助孩子啟動(dòng)項(xiàng)目，廣泛提出建議，但讓他自己決定。
不要：允許孩子看電視、講電話(huà)、吃東西等。
要：在房子里專(zhuān)門(mén)辟出適合做作業(yè)的一角。
不要：打壓或者念叨孩子以脅迫他完成作業(yè)，這會(huì)產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)該注重培養(yǎng)的是動(dòng)力。
要：贊揚(yáng)孩子，因?yàn)楣膭?lì)每一點(diǎn)滴的進(jìn)步對(duì)孩子的成長(zhǎng)可以起到積極的促進(jìn)作用。
不要：用錢(qián)和禮物賄賂孩子做作業(yè)，這會(huì)養(yǎng)成孩子驅(qū)逐利益的心態(tài)。
要：用積極的活動(dòng)鼓勵(lì)孩子，比如一起去一次孩子渴望的動(dòng)物園等。
記�。阂粋�(gè)主動(dòng)追趕蝴蝶的孩子是會(huì)比后面有野豬追著的跑的孩子跑得快也跑得長(zhǎng)久，后者壓力一旦取消可能就不跑了，這就是我們現(xiàn)在很多大學(xué)生的情況。
世界上沒(méi)有任何工作比做父母更易犯錯(cuò)，更具風(fēng)險(xiǎn)；也沒(méi)有任何工作比做父母更令人欣慰，令人自豪。孩子是我們的甜蜜，我們的憂(yōu)傷。
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