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英語開題報告《開發(fā)校本課程資源提高小學(xué)生英語閱讀能力的研究》(2)
二 、課題的界定“開發(fā)校本課程資源，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的研究”主要包括兩個方面：校本課程資源和小學(xué)生英語閱讀能力。
(一)校本課程資源
本課題所指的校本課程資源是指現(xiàn)行英語教材之外的課外輔導(dǎo)讀物中的內(nèi)容，選擇編成的校本教材。
(二)小學(xué)生英語閱讀能力
小學(xué)生英語閱讀能力包括：熟練朗讀英語課文的能力; 理解閱讀材料中單詞和句型的能力; 理解閱讀材含義的能力; 用自己的語言復(fù)述閱讀材料的能力;學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己撰寫閱讀材料的能力。
(三)課題研究的著力點
本課題研究的著力點是：編成英語校本教材;運用英語校本教材，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力。這兩個方面。
三 、課題研究的目標，內(nèi)容，原則和方法
(一)課題研究的目標
本課題研究的目標就是要找到更多適合學(xué)生閱讀的課外閱讀輔導(dǎo)材料，選編成校本教材，使他們與現(xiàn)行的教材有機結(jié)合使用，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。
(二)課題研究的內(nèi)容
1 找出適合小學(xué)生英語閱讀實際的課外輔導(dǎo)讀物，編寫出適合我校學(xué)生實際的校本教材。
2 通過對校本教材的使用，研究運用校本教材，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的途徑和方法。
(三)課題研究的原則和方法
本課題研究適用以下原則
1 、實踐性原則：實踐性原則是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維的正確性。
實驗中，通過各種實踐活動讓學(xué)生體驗在實際生活中使用英語的 樂趣，在生活中發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足求知欲。
2 、創(chuàng)新性原則：深化新課程改革，最緊要的是深化新課程理念，及教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的編寫出適合我校學(xué)生閱讀實際的分級校本閱讀課程資源。
3 、主體性原則：所謂主體性原則，一般來說就是承認、重視并堅持主體在實踐和閱讀活動中的地位和作用的原則。
教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，充分尊重每個學(xué)生的主體地位;發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的角度去選擇閱讀課程資源，使雙“主體”和諧統(tǒng)一，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4 、趣味性原則：心理學(xué)家認為：“當人對一種事物產(chǎn)生興趣時，大腦皮層會激烈運動，就會使人主動思考，這時效果是最好的�！苯逃睦韺W(xué)家還認為：“學(xué)習(xí)是處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極，獨立性，創(chuàng)造性強，它在較大程度上決定了學(xué)習(xí)的成敗�！边@種主動性的內(nèi)在驅(qū)動力就是興趣。
只有學(xué)生們感興趣的閱讀材料他們才會主動積極，獨立性，創(chuàng)造性地完成。因此閱讀材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點，體現(xiàn)閱讀的趣味性，使學(xué)生樂讀，樂思。
本課題研究的方法
1、 行動研究法：依據(jù)行動研究法的操作程序，在實驗中運用“發(fā)現(xiàn)問題—補充閱讀材料—閱讀實踐反饋—反思活動設(shè)計—完善閱讀材料”的模式，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。
2、 文獻研究法：通過文獻查閱，借鑒兄弟學(xué)校的研究成果，尋找與我們課題研究具有借鑒啟發(fā)意義的經(jīng)驗方法。實驗初期我們將大量借鑒課外優(yōu)秀的兒童英語讀物，尋找出適合我校學(xué)生實際的課外閱讀課程資源。
3、 問卷調(diào)查法：通過制定和發(fā)放調(diào)查問卷，書面或口頭了解學(xué)生感興趣的閱讀材料。
試驗前，我們將在各實驗班隨即確定25%的學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查他們在實驗前、實驗中和實驗后閱讀能力的變化，為實驗提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。
4、 實驗總結(jié)法：在實驗的各階段及時總結(jié)，反思。并寫出相應(yīng)的報告。
(四)課題研究的對象
本課題實施的對象為我校2012，2013，2014,2015級實驗班學(xué)生。每個年級三個班，共十二個班。
四、課題研究的階段和措施
(一)課題研究的主要階段
本課題從2010年3月起籌備到2010年12月立項，再到2012年9月結(jié)束，中途無間斷，研究過程主要經(jīng)歷四個階段。
第一階段：2010年3月—2011年4月 (準備階段)
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，召開會議，確立課題。
2、明確研究思路，加強理論學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料
3、完成課題申報報告和市級立項
4、做好開題各項準備
5、組織開題(2011年4月)
第二階段：2011年4月—2011年10月 (實施階段)
1、開課題組會議，編制課題工作流程表
2、找出現(xiàn)行教材中的問題，進行梳理，歸納。
3、搜集，補充課外讀物，并驗證閱讀效果
4、編印成一本《校本教材》
預(yù)期目標：對現(xiàn)行教材進行分析，整理，從各渠道收集適合學(xué)生閱讀的閱讀材料，編寫一本分級的《校本閱讀教材》(試行本)。
第三階段：2011年10月—2012年8月 (鞏固深化驗證階段)
1、兩本教材同時使用 (在實驗班)
2、收集實驗中相關(guān)資料(問卷，對比分析等)
3、上校本教材實驗課(制成光盤)
4、完善校本教材(修訂本)
預(yù)期目標：通過對實驗班和非實驗班的對比，得出實驗效果;根據(jù)學(xué)生不同階段達到不同的閱讀水平要求，完善《校本閱讀教材》。
第四階段：2012年8月—2012年12月 (結(jié)題階段)
1、形成校本教材
2、上校本教材閱讀課
3、完成三大報告 (工作報告 研究報告 成果報告)
4、整理，歸納，使用校本教材，培養(yǎng)閱讀能力的途徑和方法
預(yù)期目標：完成《校本閱讀教材》，并歸納總結(jié)出使用校本閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和途徑。
(二)課題研究的預(yù)設(shè)具體措施
1、如何開發(fā)校本課程資源
�、� 根據(jù)不同的年級，選取適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)名著的英文讀物。如：一級的《Pinocchio》(木偶匹諾曹)，二級的《Ali Baba and the Forty Thieves》(阿里巴巴和四十大盜)，三級的《Sherlock Holmes》(福爾摩斯)等。這些讀物能很好的提高學(xué)生閱讀的興趣。
�、� 教師根據(jù)現(xiàn)有教材中經(jīng)常出現(xiàn)的人物，事物和平時學(xué)生使用頻率高的單詞和句型編寫一些小短文來讓學(xué)生進行閱讀。這樣與課本上的內(nèi)容結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
③ 讓學(xué)生在教師的幫助下，自己就他感興趣的內(nèi)容進行英文小短文的創(chuàng)作。讓學(xué)生相互之間進行傳閱，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識運用到寫作當中，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。
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