小課題開題報(bào)告怎么寫

　　科學(xué)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的研究

　　1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

　　近年來，隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)觀念得到了極大的改善，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究比比皆是，也總結(jié)出許多優(yōu)秀并值得推廣借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的探究能力包括了多方面：對(duì)問題的預(yù)設(shè)能力、觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、分析、綜合能力等，在研究學(xué)生探究能力的過程中，觀察力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^受重視，有很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與案例，分析、綜合能力的研究較少，以專題形式作研究則更少。此外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用得到了肯定，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用也是剛起步。此前，我們開始研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并取得了一定的成果，但運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的研究還沒有先例。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼博贊創(chuàng)造的，是目前認(rèn)為幫助大腦記憶及促進(jìn)思維發(fā)散的有效的思維訓(xùn)練工具，在全世界的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛地運(yùn)用，也在語文、英語、數(shù)學(xué)、物理等科目的教學(xué)中起到一定的作用。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力，而且還要學(xué)會(huì)利用這些能力獲取更多更新的科學(xué)知識(shí)。由于分析、綜合能力不是陳述性的知識(shí)，它屬于內(nèi)隱的知識(shí)，發(fā)展過程與結(jié)果不容易體現(xiàn)，因此在小學(xué)科學(xué)研究中少有重視。但分析與綜合一直被人們認(rèn)為是人類最基本的思維方法，它是邏輯思維能力向更高層次發(fā)展的先行條件。小學(xué)科學(xué)探究要向深層次發(fā)展，探索出具有創(chuàng)新性的研究成果，學(xué)生就必須具備較好的分析、綜合能力，因此促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的研究是非常必要的，也是非常迫切的。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法與手段鍛煉學(xué)生的分析、綜合能力是本課題研究的重點(diǎn)。

　　2、選題意義：

　　本課題選立科學(xué)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的研究目的是：

　　1)提高科學(xué)探究的實(shí)效性。增強(qiáng)學(xué)生的分析、綜合能力，使科學(xué)思維得到發(fā)展。

　　2)探索思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的有效性。

　　3)讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　4)老師獲得一種便捷、有效的方法來促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的發(fā)展。

　　5)促使科學(xué)教學(xué)方法多元化。

　　3、學(xué)術(shù)思想及立論根據(jù)：

　　依據(jù)有效教學(xué)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人的全面發(fā)展理論、多元智能理論及學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，我們認(rèn)為：科學(xué)課堂是一個(gè)放飛夢(mèng)想的天堂，科學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展的過程。使用并讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常要運(yùn)用分析能力來解讀數(shù)據(jù)，作比較，運(yùn)用綜合能力來找規(guī)律，下定義。分析、綜合能力是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，探究的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展，因此在教學(xué)過程中注重學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求，要求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須逐步掌握分析、綜合的能力，而且還要學(xué)會(huì)利用這些能力獲取更多更新的科學(xué)知識(shí)�？梢�，分析、綜合能力是幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和掌握科學(xué)規(guī)律的必要能力，它為深一層的科學(xué)探究做準(zhǔn)備，促進(jìn)分析、綜合能力提高對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有極大的意義。同時(shí)在認(rèn)知心理學(xué)中也認(rèn)為，兒童時(shí)期處于具體運(yùn)算階段，逐漸具備分類、排序、思維“可逆性”等能力，可以開始進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，不過在操作的時(shí)候還必須借助表象、符號(hào)等信息。因此在培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的過程中，借用圖形等具體事物可以幫助學(xué)生在腦海里建立思維加工模型，對(duì)加速學(xué)生的思維過程有一定的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的提高具有實(shí)踐意義。

　　4、特色與創(chuàng)新：

　　1)尋求促進(jìn)學(xué)生分析、綜合等思維能力提高與發(fā)展的更有效的教學(xué)方法，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的多元化;

　　2)讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力;

　　3)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)科研提供一個(gè)新的研究范例;

　　4)引發(fā)小學(xué)科學(xué)對(duì)分析、綜合能力研究的重視，掀起此項(xiàng)研究的熱潮;

　　5)促使學(xué)生科學(xué)探究向深層次發(fā)展，在探究中取得創(chuàng)新性的成果。

　　5、主要參考文獻(xiàn)：

　　[1] 【英】東尼博贊著，《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》，外語教學(xué)與研究出版社。

　　[2]高慎英、劉良華著，有效教學(xué)論.廣州：東教育出版社，2004

　　[3]萊斯利P斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

　　[4]LindaCampbell等著.王成全著.多元智能教與學(xué)的策略〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.3

　　[5]傅道喬著.新課程中課堂教學(xué)行為的變化〔M〕.;北京：首都師范大學(xué)山版社，2002

　　[6]林崇德主編，發(fā)展心理學(xué);人民教育出版社 ，1995

　　[7]中華人民共和國(guó)教育部制訂，科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

　　[8〕中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，科學(xué)課，湖北：湖北教育報(bào)刊社：

　　[9〕葉奕乾，何存道，梁寧建主編，普通心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1997。

　　6.研究?jī)?nèi)容：

　　以提高科學(xué)探究的實(shí)效性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使教學(xué)方法多元化;以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)手段，通過課堂教學(xué)，探討科學(xué)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的提高。擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　1)了解當(dāng)前學(xué)生分析、綜合能力：通過調(diào)查、觀察等方式獲取學(xué)生當(dāng)前的分析、綜合能力，希望通過資料的收集及整理了解學(xué)生分析、綜合能力水平，為改進(jìn)方法后確定學(xué)生分析、綜合能力變化提供有力的前期依據(jù)。

　　2)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)：在小學(xué)科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng);并讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，探索科學(xué)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力的提高的效果。

　　3)分析、總結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后學(xué)生分析、綜合能力的成效：通過案例、活動(dòng)記錄問卷、測(cè)評(píng)等形式來了解學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后分析、綜合能力的情況，并將后期得到的數(shù)據(jù)與前提相比較，分析、總結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后學(xué)生分析、綜合能力是否得到提高，從而獲知運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生分析、綜合能力提高的有效性。

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