教育課題研究開題報告范文

　　一、課題名稱：

　　《如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》

　　二、課題研究的目的與意義：

　　1、本課題研究目的

　　“三五五”教學(xué)模式真正地關(guān)注學(xué)生自身的各方面能力的發(fā)展，可是就中學(xué)生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質(zhì)疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學(xué)物理課上，表現(xiàn)的很突出，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學(xué)生、會質(zhì)疑的學(xué)生，更呼喚有心于學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的教師。但是，在本人長時間的觀察和調(diào)研當中，無論是“新課改”還是“傳統(tǒng)教育”都只是涉及到了現(xiàn)代教育的皮毛，老師的教和學(xué)生的學(xué)都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現(xiàn)明顯。

　　教師過多的提問壓制了學(xué)生發(fā)問的欲望，阻礙了學(xué)生發(fā)問的機會。正是在老師的這種精心誘導(dǎo)下，學(xué)生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學(xué)生逐漸失去了疑問的主動權(quán)。多元思維被一元思維所替代，致使學(xué)生沒有發(fā)揮自己質(zhì)疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學(xué)成了一種過場,學(xué)生根本散失了自己的思想。

　　“三五五”教學(xué)模式下注重的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)最基本、最重要的基礎(chǔ)就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生本身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的學(xué)習(xí)意識。在此過程中學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間，通過“問題——探索—— 解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、研究的意義

　　在現(xiàn)有的對高中生問題意識的研究中，往往側(cè)重理論性的分析，操作性不強。本研究希望通過調(diào)查分析研究得出具有科學(xué)性、客觀性的高中生問題意識的現(xiàn)狀及對策，豐富教師教學(xué)的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學(xué)研究提供一定的依據(jù)，研究結(jié)論對教師激勵學(xué)生問題意識有一定的理論價值，對高中生質(zhì)疑意識的發(fā)展和思想創(chuàng)新有一定的促進作用。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務(wù)。而創(chuàng)新性人才的一個特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結(jié)論，這些研究是本研究的基礎(chǔ)。本研究通過實證研究和定性研究相結(jié)合，通過調(diào)查的形式，獲取第一手的資料，了解中學(xué)生問題意識的實際情況，并進一步研究學(xué)生因教師授課情況、態(tài)度、時間等不同而出現(xiàn)的不同的反應(yīng)特點。高中生對物理的學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑,問題意識的提高可促進學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展與進步,在提問的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在融入社會后能成為有創(chuàng)造性的人才,教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識。

　　三、課題研究的理論依據(jù)：

　　問題意識它包含四個要素： ①主客體要素： 主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的人�？腕w又稱為認識對象， 簡而言之， 它是人的認識所指向的目標， 具體地說， 認識對象可以是一種進入認識視野的自然、 社會、 精神等各個領(lǐng)域的事物和現(xiàn)象; 可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題， 社會實踐中的問題， 各行各業(yè)、 不同領(lǐng)域、 不同范圍的問題， 全局性、 戰(zhàn)略性的或局部性、 戰(zhàn)術(shù)性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng)造或改進的某種產(chǎn)品， 包括物質(zhì)產(chǎn)品、 精神產(chǎn)品和社會關(guān)系產(chǎn)品， 以及塑造人才這種特殊的 “產(chǎn)品” 等等。②需要要素：認識對象要適應(yīng)人的實踐和科學(xué)研究的需要或存在于人的 “最近發(fā)展區(qū)” ， 這樣才能成為人們的思維對象， 值得人們?nèi)?“打破沙鍋問到底” 。 麻省理工學(xué)院的著名教授李躍茲指出： “認識到某種社會需要是在創(chuàng)造發(fā)明活動中邁出的第一步” 。 ③優(yōu)化要素：主體對現(xiàn)狀的不滿或否定并想方設(shè)法去改進或主體欲從被打破的，處于不平衡的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡到有序的、 平衡的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。④動力要素： 問題意識能否最終達成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強的創(chuàng)新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望。

　　美國著名的認知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維，可以使學(xué)生學(xué)會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。

　　早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點的“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”教學(xué)四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設(shè)—得出結(jié)論。”其策略主要是創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生多渠道獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學(xué)習(xí)，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。

　　四、課題研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法：

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