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讓孩子在“破壞”中成長(zhǎng)
“破壞”滋養(yǎng)孩子的好奇心
成人對(duì)周圍的事物習(xí)以為常，但在孩子眼里，世界卻不是這個(gè)樣子。幼小的他們因?yàn)樯媸牢瓷�，周圍的一切�?duì)他們來說都是十分新奇的，都是他們?cè)噲D探索或?qū)W習(xí)的對(duì)象，他們迫切地希望去認(rèn)識(shí)甚至打開它們看個(gè)究竟。在這個(gè)探索過程中，破壞行為常常隨之而來。試想，對(duì)于一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)不那么豐富的孩子而言，面對(duì)一個(gè)會(huì)發(fā)光、發(fā)聲的玩具時(shí)，他怎會(huì)不好奇并希望打開探個(gè)究竟呢?更何況，玩具就是用來玩的，不走常規(guī)玩法的拆卸也是一種新奇的體驗(yàn)!由此，他們把小鬧鐘弄得七零八碎，把萬花筒給敲開也就不足為奇了。
這類破壞行為從表面上看，是損壞東西，但對(duì)于孩子來說，得到的卻是好奇心的滿足。這種滿足的體驗(yàn)要比被損壞的東西珍貴得多，好奇心是童心世界最寶貴的財(cái)富，是孩子探究世界的原動(dòng)力，一個(gè)好奇心得不到滋養(yǎng)的孩子，是難以體驗(yàn)到探究的快樂，也就由此少了自覺探究未知世界的激情，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)來說，并不是一件好事。
當(dāng)然，為了避免孩子“破壞”貴重的東西，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行一定的歸置，不希望孩子“破壞”的，就不要出現(xiàn)在他的視野里。
“破壞”助推孩子動(dòng)作技能發(fā)展
孩子在獨(dú)立性和動(dòng)作技能發(fā)展的過程中，往往會(huì)在“自發(fā)使用原理”的作用下，自然地去做一些運(yùn)用這些技能的事情。比如把書撕破之類，這就形成了成人眼中的破壞行為。其實(shí)對(duì)于孩子來說，他只是嘗試運(yùn)用新習(xí)得的動(dòng)作技能(如摳、撕、敲打等)而已。
還有的時(shí)候，孩子會(huì)想做一些“好事”，但由于動(dòng)作技能尚未充分發(fā)展，出現(xiàn)難以自由地駕馭自己意志的情形，比如，想幫媽媽刷碗，卻把碗給打碎了;想幫媽媽掃地，卻把地板弄得更臟……這些破壞行為，也不是他們希望的，只是他們的動(dòng)作能力局限，無法按照自己的意愿做事而已。
遇到這種“破壞”的情況，家長(zhǎng)再心疼或生氣，也要諒解他們，不要責(zé)罵他們，以免他們失去了嘗試的積極性。否則，當(dāng)他們因?yàn)楹ε隆捌茐摹钡暮蠊兊每s手縮腳、不敢做這不敢做那的時(shí)候，其實(shí)也失去了鍛煉自己動(dòng)作技能的機(jī)會(huì)——就像學(xué)走路就難免摔跤、學(xué)游泳就難免嗆水一樣，很難想象一個(gè)平時(shí)不去動(dòng)手的孩子會(huì)有很好的動(dòng)作技能水平。
當(dāng)然，包容孩子笨拙的“破壞”行為的同時(shí)，家長(zhǎng)也要做好安全防范工作，給孩子盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，不怕孩子破壞，但同時(shí)也要教他們?nèi)绾握湎锲贰⒈Ｗo(hù)自己。比如，想撕的時(shí)候可以去撕廣告紙，不要撕書;洗碗時(shí)如何避免被打碎的碗片割破小手等等。
“破壞”幫助孩子宣泄積壓的負(fù)性情緒
幼小的孩子，在日常生活中，由于自身能力的局限，非常容易出現(xiàn)力不從心的狀況，進(jìn)而積累很多挫敗感，特別是當(dāng)他們的要求總是被爸爸媽媽拒絕，自己又無力實(shí)現(xiàn)自我主張的時(shí)候。比如，想買棒棒糖，但媽媽不同意;想玩插座，但被爸爸制止時(shí)，就很容易經(jīng)歷負(fù)性情緒感受。
負(fù)性情緒壓抑得久了，孩子就很可能選擇對(duì)著其他物體宣泄積郁，比如，摔玩具或布娃娃。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)化進(jìn)程還沒有完全展開，尚不懂得用符合社會(huì)規(guī)范的方式表達(dá)情緒，加之語言表達(dá)能力也比較局限，破壞東西往往是更直接的宣泄方式。
如果是這種情況，家長(zhǎng)要做的不是呵斥，而是理解孩子的心理感受：東西重要，負(fù)性情緒體驗(yàn)的疏導(dǎo)也很重要，否則，一旦積壓下來，很容易影響孩子的心理健康。但這種破壞東西的辦法不是積極的情緒疏泄渠道，當(dāng)孩子傾向于以這種方式宣泄情緒的時(shí)候，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他用更合理的方式來表達(dá)，比如，畫出自己的憤怒、在運(yùn)動(dòng)中宣泄等等。
“破壞”是擴(kuò)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)
有時(shí)候孩子破壞并非有意為之，而是他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還比較局限，以至于好心辦了壞事。比如，怕小金魚著涼，把小金魚撈出來包進(jìn)小被子里。再比如，見媽媽總是給他洗澡，就把小鬧鐘也放到水里洗澡。
這類破壞行為，雖然有造成損失的一面，但也有積極意義，至少對(duì)孩子來說，破壞的后果就是一個(gè)很好的生活教訓(xùn)，可以讓他意識(shí)到那樣做的代價(jià)，比如小金魚缺水死了，小鬧鐘給泡壞了。家長(zhǎng)也可以結(jié)合這些結(jié)果跟他們講一些常識(shí)，為什么小魚不能離開水、小鬧鐘的零部件浸在水里會(huì)損壞，這樣，孩子就可以以一種印象更深的方式獲得生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，減少發(fā)生類似事件的概率。
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