畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

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畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

　　2016畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

　　課題名稱：發(fā)展性閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的影響

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間：

　　XX 　　年　11 月　15 日～　11 月　29 日(共　2　周)

　　學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：3

　　指導(dǎo)教師：

　　報(bào)告日期： XX年11月29號(hào)

　　1.本課題所涉及的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)(外)的研究現(xiàn)狀綜述

　　研究的背景目前，我國(guó)全民語(yǔ)言教育得到普遍重視，語(yǔ)文教育的理論研究取得了可喜的發(fā)展，新課程改革的開(kāi)局良好。然而，學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)還是普遍存在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率還是不高。從“人的發(fā)展”著眼，人們的“語(yǔ)文能力和人文精神”走低的局面，不得不引起我們的高度警惕。問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪里?從1978年3月呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)到1997年《北京文學(xué)》第10期發(fā)表的1組“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”的文章后，社會(huì)上開(kāi)展了1場(chǎng)轟轟烈烈的中小學(xué)語(yǔ)文教育大討論。這次討論雖不乏偏頗之論，但不可否認(rèn)，問(wèn)題不僅存在，而且還很嚴(yán)重。也有人說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)還是有的，1些少年作家不斷出現(xiàn)就是明證。但是與此形成反諷的是，這些少年出的書無(wú)1例外都是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教育模式叛逆的結(jié)果�？磥�(lái)，從1978年呂叔湘先生發(fā)出振聾發(fā)聵的呼吁之后的210多年，我們的語(yǔ)文教育并沒(méi)有取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。究其原因，從客觀上講，學(xué)校教育的課程增加了，相對(duì)而言，學(xué)生感知書面語(yǔ)言的時(shí)間減少了，但問(wèn)題的核心是：注重語(yǔ)文知識(shí)性、應(yīng)試性，必然忽視個(gè)體在閱讀活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，忽視閱讀主體在閱讀中的感情愉悅和自我發(fā)展需要，輕視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。我們知道，學(xué)生對(duì)閱讀的需要首先建立于閱讀給他帶來(lái)的直接的愉悅感，它是閱讀的直接動(dòng)因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施1年，我們?cè)鴮?duì)小學(xué)1——3年級(jí)(部分)學(xué)生的識(shí)字量和閱讀量進(jìn)行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文能力提高的 “瓶頸”問(wèn)題是閱讀的質(zhì)量不高，閱讀的數(shù)量不足。為此，我們確定“新課程小學(xué)語(yǔ)文‘發(fā)展性閱讀’教學(xué)研究”這1課題，意在激活兒童語(yǔ)文閱讀的原生性動(dòng)力，保證學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)和量的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　研究的內(nèi)容 1、研究新課程語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)，以“語(yǔ)文能力和人文精神”為旗幟，體現(xiàn)“工具性和人文性的和諧統(tǒng)1”，構(gòu)建語(yǔ)文“發(fā)展性閱讀”教學(xué)新的課堂教學(xué)模式。 2、研究新課程語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)兒童發(fā)展性閱讀的原動(dòng)力，開(kāi)發(fā)兒童發(fā)展性閱讀的潛力資源。盡早利用兒童早期本能學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，抓住兒童語(yǔ)文閱讀的最佳時(shí)機(jī)，改變長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)放棄了最佳教育材料，忽略了最佳學(xué)習(xí)方法，造成了語(yǔ)文能力和人文精神長(zhǎng)期走低的不良局面，使語(yǔ)文教育走上迅速、健康發(fā)展的正確途徑。 3、研究?jī)和瘖蕵?lè)性閱讀和發(fā)展性閱讀的文本材料庫(kù)的建立和使用，形成校本閱讀文本，促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。 4、閱讀文本的開(kāi)拓：由老師指導(dǎo)提供和由學(xué)生自主選擇相結(jié)合選擇閱讀材料，學(xué)生課外閱讀的范圍進(jìn)1步擴(kuò)大，如：文學(xué)作品、科幻作品、歷史故事等等。閱讀載體由傳統(tǒng)的冊(cè)頁(yè)圖書獨(dú)占閱讀空間，邁向圖書、網(wǎng)絡(luò)、電子出版物等等讀物共領(lǐng)風(fēng)騷的局面。 5、閱讀方式上力求從封閉式閱讀轉(zhuǎn)向開(kāi)放式閱讀。封閉式閱讀，主要是指只關(guān)注于教材、關(guān)注于課堂的閱讀，這種閱讀是為應(yīng)試教育服務(wù)的閱讀

　　研究的意義本課題的研究，力求在繼承閱讀教學(xué)傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上，通過(guò)“發(fā)展性閱讀”，使教師的引導(dǎo)方式和指導(dǎo)方式得到發(fā)展，使學(xué)生閱讀面得到擴(kuò)展，使學(xué)生在閱讀時(shí)間和閱讀空間上得到保障。從而使學(xué)生的閱讀成為1個(gè)“閱讀欣賞、思考內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)不斷發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，感受到閱讀帶來(lái)的愉悅，滿足自己閱讀發(fā)展的需要，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展自己的綜合能力

　　2.設(shè)計(jì)(論文)要解決的問(wèn)題和擬采用的研究方法

　　解決的問(wèn)題：1、什么是發(fā)展性閱讀

　　2、發(fā)展性閱讀的意義

　　3、如何提高小學(xué)生的發(fā)展性閱讀

　　研究方法：文獻(xiàn)法

　　調(diào)查法

　　3.本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問(wèn)題及解決的思路

　　重點(diǎn)研究：如何提高發(fā)展性閱讀能力

　　關(guān)鍵的問(wèn)題：發(fā)展性閱讀

　　解決的思路：

　　1、個(gè)別指導(dǎo)策略

　　2、控制學(xué)習(xí)策略