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教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（3）
資料是一個漢語詞匯，讀音為zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供參考作為根據(jù)的材料。一般用作名詞。下面是小編整理的教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（3），歡迎大家閱讀！
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型
一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)
1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：
�、賹W(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
�、趯W(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
�、蹖W(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。
�。ǘ┤祟悓W(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)
1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：
�、偃说膶W(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程；
�、谌说膶W(xué)習(xí)是以語言為中介的；
③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：
�、俣x：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。
�、趯W(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)的一般分類
1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：
�、傩盘枌W(xué)習(xí)；②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；
�、荼鎰e學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)。
2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：
�、僦橇寄埽虎谡J(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。
3、我國：
①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
一、理論要點(diǎn)：
1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；
2、強(qiáng)化起重要作用；
3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；
4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試—錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；
斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
�。ㄒ唬┥４说膰L試—錯誤說；
1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；
3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。
�、蹨�(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時也會感到煩惱
�。ǘ┌透β宸虻慕�(jīng)典性條件作用論；
基本規(guī)律：（理解）
1、獲得與消退
2、刺激泛化與分化
（三）斯金納的操作性條件作用論；
基本規(guī)律：（理解）
1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）
2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約
強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）
3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器
（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
1、理論要點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)的信息加工模式
信息流
控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動機(jī)）
執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）
3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)
經(jīng)典習(xí)題
簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。
答案要點(diǎn)：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
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