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關(guān)于孤獨(dú)之旅的教學(xué)設(shè)計(jì)
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。
【教學(xué)簡說】
一、導(dǎo)入
這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會有所觸動。
二、讀課文
１、靜讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
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靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點(diǎn)。
３、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)
在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個性化的體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。
１、傳授方法：
有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
２、問題命題化：
三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。�、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：
⑴
人物鑒賞：
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)
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環(huán)境鑒賞：
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨(dú)
風(fēng)雨中來不及恐懼
（與人物分析有交叉）
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情節(jié)、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
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語言鑒賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關(guān)資料】
�。薄⒄Z文基礎(chǔ)知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
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