師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告

　　開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一，要怎么樣才能寫好呢?下面是CN人才網為大家整理的師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告，歡迎參考~

　　師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告

　　題目：淺析建構主義心理學思潮所在

　　一、選題依據(擬開展研究項目的目的、意義)

　　建構主義認為學習是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關 于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。因此建構主義對 于學習的方法、教師的教學思想、學生的學習觀、學生學習中自己的 定位、教師在學生學習中的作用以及學生的學生環(huán)境都有明確而細致 的闡述，研究建構主義心理學，對于更好的提高教育教學水平，使學 生更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，具有重要的意義。國內外的研究中， 大部分詳細講解了建構主義的原理、發(fā)展的要點，但是并沒有很系統(tǒng) 的說明建構主義的發(fā)展過程的，本文通過綜述的形式，簡要整理建構 主義的形成過程、發(fā)展歷程及其主要觀點，從而推廣建構主義在教育 教學中的應用。

　　二、文獻綜述內容(在充分搜集研究主題相關資料基礎上，分析國內外研究現(xiàn)狀， 提出問題，找到研究主題的切入點，附主要參考文獻)

　　自從皮亞杰提出建構主義以來，國內外對這一理論的研究越來越熱。 1997 年《科學與教育》雜志的第 6 卷第1、2 期以"科學教育中的哲學 與建構主義"為主題結集出版了專刊，從哲學角度討論了建構主義及其 對科學教育的意義與影響。大量關于建構主義與科學教育改革的'專著 如雨后春筍， 如美國著名的建構主義學者馮?格拉塞斯菲爾德主編的 《教 育中的建構主義》 ，馬修斯著述的《建構主義與新西蘭的科學教育》 ，杜賓主編、美國促進科學協(xié)會出版的《科學教育中的建構主義實踐》 ， 斯特弗等人主編的《教育中的建構主義》 ，等等。這些專著和其他更多 地散見于教育期刊上有關建構主義與科學教育的論文，極大地促進了 建構主義作為科學教育理論的傳播，使其成為面向 21 世紀科學教育改 革的主流理論。 尤其值得我們關注的是，1996 年美國出版的《國家科 學教育標準》--美國有史以來第一個全國科學教育的綱領性文件--就是 以建構主義理論為其指導思想的。除美國外，以建構主義理論為指導 的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應的教師教育改革在許 多國家也都正在展開。例如在德國，基爾大學科學教育研究所杜特博 士倡導用建構主義理論改革科學教育;在新西蘭，90 年代中小學科學 課程即是以建構主義理論為指導編寫的;在英國，利茲大學的科學教 育研究中心多年來一直在開展把建構主義理論用于科學教學改革中。 建構主義理論也開始引起我國教育理論界的關注。國內對建構主義學 習理論的研究多數(shù)持支持態(tài)度。如：徐銀燕在《建構主義學習環(huán)境下 的師生角色的轉變》 ，范琳的《建構主義教學理論與英語教學改革的契 合》 ，陳潔的《建構主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究》 等都在文章中提到了如何在英語課堂中幫助學生進行自我建構的問 題， 更有一些研究者將建構主義的理論放入最新的基于 CAI 的研究中， 如：蘇州大學顧佩亞教授的《基于建構主義的計算機輔助項目教學實 踐》 。在國內多數(shù)的贊同聲中，有部分學者提出了不同的觀點，例如： 鐘志賢的《我們離建構主義有多遠》 ，譚頂良、王華容的《建構主義學 習理論的困惑》等文章中提到這個西方的教學理論在我國本土化的過程中遇到我們傳統(tǒng)模式時的不適應性和建構主義可能帶來的教學誤 區(qū)。 同時，這個理論本身還存在許多的爭議與流派，所謂的“有一百個 人，就有一百個哈姆雷特”等觀點，對建構主義學習理論提出了質疑。 中國長期以來的文化積淀，我們的學生習慣于老師講解，自己筆記并 記憶，并在對知識的理解基礎上去應用，最終在在應用過程中將知識 內化并形成一定的技巧。這個過程是比較枯燥的，學生要求變革，要 求改變這種“填鴨式”的教學方法。2001 年國家教育部制定的?全日制義 務教育普通高級中學課程標準?也指出： “學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和 歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方 面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構 建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓 展視野的過程”。這些提法都要求老師在課堂中放手，讓學生自己通過 合作的方式在完成任務的過程中形成各自對某一知識的認識，并提高 學習的能力。但是這種學習的模式對教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師 首先設計好任務， 搭建好學生學習的“腳手架”， 并能應對學生學習過程 中出現(xiàn)的意外狀況。同時對于長期習慣于“自上而下”教學模式的學生， 讓他們擺脫等待別人給予知識的惰性，自覺地與同學合作，探索知識， 讓學生在學習能力發(fā)展的同時在考試中獲得成績上的進步等等，都是 這篇論文所要探討以及普及的知識。

　　參考文獻：

　　1.陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析.華東師范大學學報.1998(1)

　　2..張建偉. 從認知主義到建構主義. 北京師范大學學報(社會科學版)

　　3. 何克抗.建構主義學習理論與.建構主義學習環(huán)境.教育技術研究.1996 第3期

　　4. 何克抗. 建構主義的教學模式， 教學方法與教學設計. 北京師范大學 學報，1997 第 5 期.

　　5. 高文.建構主義的學習特征.外國教育資料.1998,第 1 期

　　6. 毛新勇.建構主義的學習環(huán)境設計外國教育資料.1999，第 1 期

　　7. 徐銀燕.建構主義學習環(huán)境下的師生角色的轉變.廣東職業(yè)技術師范 學院學報.2002 第 1 期

　　8. 陳琦、劉儒德主編《當代教育心理學》,北京師范大學出版社,1997

　　9. 丁邦平.建構主義與面向 21 世紀的科學教育改革 比較教育研究， 2001 第 7 期

　　10.劉書鋒,劉學惠.《建構主義課堂解讀》 《全球教育展望》華東師范大 學出版社 2003 年第 3 期

　　三、研究方案(主要研究內容、目標、研究方法、進度)

　　子課題一：建構主義的形成。 子課題二：建構主義的發(fā)展。 子課題三：建構主義的主要觀點。 子課題四：建構主義在我國課程改革中的應用。

　　研究方法：文獻查閱法

　　四、進程計劃(各研究環(huán)節(jié)的時間安排、實施進度、完成程度)

　　第一階段： (2011.3~2011.4)查閱關于建構主義的文獻資料，形成基本 的脈絡結構

　　第二階段： (2011.4~2011.5)對第一階段的數(shù)據、論文、隨筆等進行分 析。撰寫中期研究報告，階段性成果匯報。階段性成果形式。

　　第三階段： (2011.5-2011.6) 整理課題研究相關資料，撰寫論文。

　　五、指導教師對文獻綜述的評語

　　簽字： 年 月 日

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