教育科研課題開題報告

　　課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容。下面是CN人才小編收集整理的2017年教育科研課題開題報告，歡迎閱讀參考!~

2017年教育科研課題開題報告（一）

　　題 目：在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅(qū)動教學模式的應用研究

　　一、課題的目的和意義：

　　(一)研究的目的

　　中等職業(yè)教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養(yǎng)學生生存技能為根本目的全面提高學生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專業(yè)課教學活動就擔負著培養(yǎng)學生生存技能的重任。在計算機專業(yè)中，Photoshop 作為一門專業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。

　　在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業(yè)的學生能夠熟練掌握并使用 Photoshop 進行平面設計這個技能，作為就業(yè)生存的一技之長。

　　(二)研究的意義

　　綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論上的教學 方法，強調(diào)在教學情境中展開教學活動，尤其適用于操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅(qū)動教學法在中職計算機 Photoshop 教學中的應用研究意義：

　　一 是有利于提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力;

　　二 是有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習 Photoshop 課程的學習技巧，培養(yǎng)學生的實際動手能力;

　　三 是有利于探索出一條適合中職學校計算機業(yè) Photoshop 課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。

　　二、文獻綜述(分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約2000字)：

　　(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　近年來，任務驅(qū)動教學法作為在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關(guān)注。目前國內(nèi)對任務驅(qū)動教學方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關(guān)鍵字“任務驅(qū)動教學法”在百度網(wǎng)頁搜索中可以檢索到大約1,570,000個相關(guān)記錄，但大多數(shù)研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。

　　我國著名教育技術(shù)學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創(chuàng)設—信息資源設計 —自主學習環(huán)境設計—協(xié)作學習環(huán)境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅(qū)動教 學過程;人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng)設學習情景一呈現(xiàn)任務一講 解演示一引導學生自主探究—協(xié)作完成任務—總結(jié)評價”的教學順序。北京高級教師郭善 渡在《信息技術(shù)課與“任務驅(qū)動”教學法》的研究中得出：“任務驅(qū)動”適用于學習操作 類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能;“任務驅(qū)動”可以培養(yǎng) 學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關(guān)于“任務驅(qū)動”教學的各種研究，可以總結(jié)出“任務驅(qū)動”教學的幾點共同之處：

　　①任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)教學中任務情境的創(chuàng)設和小組的協(xié)作學習;

　　②新的`知識點隱含在一個或若干個創(chuàng)建的任務情境中; ③學習活動以創(chuàng)建的任務為中心展開教學; ④任務需要有一個具體的目標指向;

　�、輰W生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

　　(二)國外研究現(xiàn)狀

　　在國外，任務驅(qū)動教學(Task-based learning)主要用于語言的教學。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專著《任務驅(qū)動學習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅(qū)動教學過程都包括以下三個階段：

　�、偾叭蝿栈顒与A段：介紹主題和任務;

　�、谌蝿罩芷冢和瓿扇蝿�，準備報告計劃，進行報告;

　　③語言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。

　　香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅(qū)動教學應包含下面五個特征：

　�、偃蝿找�有一個明確的目標;

　�、谌蝿找�有一個適當?shù)那榫?

　�、廴蝿找�考慮學習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);

　　④任務活動要導向任務作品的產(chǎn)生;

　�、輰W習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

　　(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅(qū)動教學模式的應用研究

　　任務驅(qū)動教學法使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以促進學生在Photoshop 應用方面的能力、自主學習能力與協(xié)作學習能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應現(xiàn)代社會對中職計算機技能型人才培養(yǎng)目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學校Photoshop 課程開展任務驅(qū)動教學提供可行性參考。

　　(四)參考文獻

　　[1]王曉艷.任務驅(qū)動教學法在《Flash 動畫設計》課程教學中的實踐[J].太原大學學報，2010，(3).

　　[2]徐文琦.任務驅(qū)動法在高職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的應用[J].當代職業(yè)教育，2010，(11).

　　[3] 趙立勇.基于任務驅(qū)動的高中信息技術(shù)課堂教學情境研究[D].長春：東北師范大學，2010.

　　[4]顧艷林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010，(2).

　　三、課題研究的內(nèi)容、方法和預期目標：

　　(一)研究的內(nèi)容

　　本研究的內(nèi)容包括：

　　1、 分析目前中職計算機專業(yè) Photoshop 課程教學中存在的問題;

　　2、構(gòu)建了基于任務驅(qū)動教學方法的中職計算機專業(yè) Photoshop課程教學設計;

　　3、對任務驅(qū)動教學法在中職計算機專業(yè) Photoshop 教學中的實施與結(jié)果進行分析。

　　(二)研究的方法

　　本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時采用問卷調(diào)查法、文獻分析法、比較法 等多種研究方法。

　　1.實驗法

　　在中職計算機專業(yè) Photoshop 課程中實施“任務驅(qū)動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐，最后對實踐結(jié)果進行對比分析，從而得出相關(guān)實驗的科學結(jié)論。

　　2.問卷調(diào)查法

　　通過在中職計算機專業(yè) Photoshop 課程中實施“任務驅(qū)動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐。編制《關(guān)于任務驅(qū)動下 Photoshop 學習效果調(diào)查問卷》。從任務驅(qū)動教學對學生學習興趣和態(tài)度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調(diào)查。

　　3.文獻分析法

　　通過文獻研究對任務驅(qū)動教學在 Photoshop 教學中的實用性進行分析后，根據(jù)任務驅(qū) 動教學和 Photoshop 課程本身的特點，同時采用現(xiàn)代教學論的理論設計出教學流程和相關(guān) 的教學方法及教學策略。

　　4.比較法

　　隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任 務驅(qū)動”教學實驗，對照班則采用的是傳統(tǒng)的教學方法，通過對實驗班與對照班的橫向?qū)Ρ�，進行分析得出科學的結(jié)論。

　　(三)預期的目標

　　1、創(chuàng)造性成果

　　本研究針對中職學校計算機專業(yè) Photoshop 課堂教學而進的，通過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業(yè) Photoshop 課堂教學中運用任務驅(qū)動模式，有利于提高學生的學習主動性，有利于促進教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進 Photoshop課堂教學效果。

　　2、最終成果表現(xiàn)形式

　　①完成Photoshop能力型教材一本;

　�、谠谥新氄n程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅(qū)動教學模式的應用研究論文一篇;

　　③完成5個比較優(yōu)秀的任務驅(qū)動教學設計案例;

　�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。

　　四、所需儀器設備、材料情況：

　　(一)所需儀器設備：電腦機房

　　(二)所需材料情況：網(wǎng)上搜索、Potoshop書籍、案例光盤

2017年教育科研課題開題報告（二）

　　一、課題研究的目的意義：

　　20世紀70年代初，合作學習(cooperative learning)在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國家的中小學廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學習的研究與實驗也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21世紀，隨著全球科學技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學科的課程標準。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”，改變學生的學習方式，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語教學領(lǐng)域，合作學習更是具有相當強的倡導力量。《國家英語課程標準》為此對合作學習作了特別強調(diào)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》，以此作為英語課程改革的指導性和綱領(lǐng)性文件�！队⒄Z課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

　　研究價值具體表現(xiàn)為：

　　1.合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。可見，如何改革英語課堂教學模式，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語言教學的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。

　　2.教師適應信息時代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學方式、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理等各方面的變革，以適應新時代教育的全方位革命。

　　3.優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生的認知工具，用全新的方式獲取新知。教師成為整個教學過程的積極參與者、組織者、指導者、幫助者，學生成為學習過程的參與者、探索者、合作者。

　　4.為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進課堂教學效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。

　　5.提升學校辦學品位，促進可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學�，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用，發(fā)揮學校應有的引領(lǐng)功能。

　　二、課題的界定、理論支撐及應用價值：

　　(一)課題界定

　　英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。

　　(二)理論支撐

　　1.建構(gòu)主義理論----建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。學生要成為意義的'主動建構(gòu)者，就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設，并努力加以驗證。

　　2.創(chuàng)造性教學理論----創(chuàng)造性教學理論認為要構(gòu)造學生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關(guān)系等學習要素得以充分的發(fā)揮效用;要盡量減少教師的講授時間，增加學生獨立思考和相互合作和協(xié)作學習的時間。重視發(fā)展 “師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知識，體現(xiàn)相互作用的學習觀;創(chuàng)設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實行啟發(fā)式教學和討論式教學，重視運用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進學生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。

　　3.自我教育理論----學生是學習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學增加自我教育的成分，提高學生對教學活動的實際參與度和實際體驗的程度。

　　(三)應用價值：

　　1.以英語新課程的實施為前提和指導，探索新課程背景下英語課堂合作學習的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語學習環(huán)境，從而提高課堂教學效率、提高學生的合作探究的能力。

　　2.在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正，提高教師的教學和學生學習的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的合作學習的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。

　　3.為實現(xiàn)英語學科教育與其他學科教育的整合提供相應的理論指導以及實踐支撐。從而擺脫英語課堂教學中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的激情和潛能，提高學生學習英語的興趣和效率，這對從根本上實現(xiàn)英語教學方式的革命，有著重要的實踐意義。

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