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六年語文上冊《 彩色的翅膀》教學設計及教學反思
為大家?guī)淼氖橇暾Z文上冊《 彩色的翅膀》教學設計及教學反思，歡迎閱讀。
教學目標：
1、快速默讀課文，從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環(huán)境和邊防戰(zhàn)士艱苦的生活條件，了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系。
2、從戰(zhàn)士們的言談、行動中，體會邊防戰(zhàn)士對祖國海島的真心熱愛之情。
教學重難點：
1、了解邊防戰(zhàn)士愛祖國海島的獨特方式，體會戰(zhàn)士的愛海島、愛祖國的情感。
2、理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。
教學過程：
一、導入新課
1 “彩色的翅膀”指什么?課文如果僅僅寫蝴蝶彩色的翅膀，那它可能就是一篇說明文，可以寫翅膀有哪些色彩，可以寫這些色彩是怎么來的，課文是這樣寫的嗎?
2 這是一篇(ppt：寫人?寫事?寫景?想象?說明文?)什么文章?為什么用“彩色的翅膀”為題呢?(有象征意義，象征著什么?)
3 檢查預習
A 字詞
矮墩墩 碧空如洗水落石出
精靈 撅著嘴巴 拖蔓 壘出
捏著 嘖嘖 殘存 氣氛
晃蕩 調節(jié) 扇動 暈船 朝陽 (多音字加紅色)
B再次默讀課文，交流問題
(1)、想想這篇課文主要寫了一件什么事?
(2)、想想小高為什么把昆蟲帶往寶石島?
(3)、讀了課文，你們有什么樣的感受呢?
二、了解小島
故事發(fā)生在寶石島，這是怎樣的一個島嶼呢?請你從課文的字里行間找出這個島嶼的特點。
A不毛之地：
兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”。
教師解釋“海島田”：寶石島屬于珊瑚島礁(由珊瑚礁沉積形成的島嶼)，不適宜種植蔬菜，戰(zhàn)士們帶土上島和艦艇運土上島，壘出一塊塊可以種植莊稼的田地。
B條件艱苦：
“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家。”
飲水主要靠雨水，生活物資需要從大陸運達。
C遠離大陸：
“小島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲�！�
戰(zhàn)士們遠離家鄉(xiāng)，與親人朋友聯(lián)系不便。
形成板書：不毛之地 條件艱苦 遠離大陸
補充簡介寶石島：
“寶石島”就是西沙群島，我們以前學到過一篇《富饒的西沙群島》，從中我們已經知道它是一個風景優(yōu)美，物產豐富的小島，同時它也是祖國的南大門，是祖國的海防前哨。
三、體會愛島
1、過渡：寶石島遠離大陸，條件艱苦，又是一個不毛之地，這里建起觀察通訊站就是要守衛(wèi)祖國的領土。
2、守衛(wèi)在這里的戰(zhàn)士們對這個小島又有著一種怎樣的感情呢?你能在字里行間找到嗎?
3、根據(jù)學生的交流，理解并朗讀好以下句子：
A他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。一個“扔”，一個“抱”，扔掉的是提包，抱著的是紙箱，形成了鮮明的對比，說明小昆蟲在小高心中的重要地位，突出了小高的品質。
B他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去“播種”在句子中，戰(zhàn)士們種下了蔬菜種子，更種下了自己對小島的愛。
C他們像撫養(yǎng)嬰兒似的照看著這個小瓜，澆水，施肥，一點也不敢馬虎。照看嬰兒有多難?戰(zhàn)士們是怎樣用心地照看這個小瓜?
句式訓練：當嚴重干旱時戰(zhàn)士們會 ，當刮起臺風時 ，下起暴雨時。體會到戰(zhàn)士們?yōu)榱宋鞴系纳L，付出了許多心血。它凝結著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情。
D戰(zhàn)士們都笑著，……好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田。讀了這段話，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的情景?抓住“捏起”“端詳”“聞”“咬”等一連串動詞來體會。
四、總結點題：
是啊，這些小精靈怎能么會不在這安居樂業(yè)呢?你看——出示：
F第二天我醒來，天已經放亮了。我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著彩色的翅膀。”
這“彩色的翅膀”既寫小高帶回的昆蟲的翅膀是彩色的，還象征著什么?
五、領悟文章的表達特色
1.關于文中“插敘”的描寫
如果去掉“西瓜不平常的來歷”這部分內容，把第9自然段和13自然段連起來讀，有什么發(fā)現(xiàn)?(內容仍然通順)
體會插敘的作用：可以幫助展開情節(jié)，突出人物品質，豐富課文的內容。
2.體會結尾與課題相呼應的妙處，進而體會課題的兩層含義。
3.體會運用關鍵詞句體現(xiàn)人物品質的表現(xiàn)手法。
六年語文上冊《 彩色的翅膀》教學反思
《彩色的翅膀》是六上冊第二單元中的一篇略讀課文。圍繞著本單元的主題：“感受中華兒女的愛國情懷”和學習要點：“在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”，基于略讀課文的特點，教學時首先從課題入手。與以前所學課文相比，本課的課題的含義十分豐富，學生很難一眼就看出作者以此為題的用意，在課題中設疑，激發(fā)了學生的學習興趣，并在課堂結束時進行回顧，這樣的設計，對提高學生的讀書能力是很好的。然后，引導學生從整體上把握課文，了解主要寫了一件什么事;緊接著，結合以前所學課文，了解小島的荒涼，偏僻以及小島重要的地理位置，為學習下文“戰(zhàn)士們熱愛小島”做了鋪墊，最后，依托文本，引導學生從字里行間，從戰(zhàn)士們的動作描寫，語言描寫中感悟戰(zhàn)士建島、愛島的深情。
語文教學，“讀”與“寫”是有機統(tǒng)一的，讀是理解，是吸收，是內化，寫是表達，是展示，是外顯。語文教學，不僅要在讀上下功夫，更要在由讀到寫上下功夫，課文中的“吃西瓜”細節(jié)描寫很有特色，課堂上，學生也模仿著以《吃xx》為題，進行仿寫。相信如果我們堅持“一課一得”，持之以恒，學生的讀寫能力自然能有所提高。
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