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人教版五年級上冊語文竊讀記教學(xué)設(shè)計
《竊讀記》是第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛閱讀，”教育學(xué)生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。下面是一篇人教版五年級上冊語文竊讀記教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀!
一、談書入手，交代背景 (5)
1、今天是個快樂而美妙的好日子(圣誕節(jié))，你收到禮物了嗎?老師也給大家準(zhǔn)備了一份禮物，它就在這個袋子里，誰來猜猜是什么?(書)
2、咱們班有多少同學(xué)喜歡讀書的?最喜歡的一本書，用一句話說說理由。
3、今天， 老師要帶著大家共同走進一位女作家的童年故事，講述的就是她與書的故事。這位女作家的名字叫林海音。
【屏幕出示】：林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子們買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心。她是怎樣讀書的呢 ?)請同學(xué)們自己去讀讀課文吧!
二、課文，理解題目 ( 8’)
1、學(xué)生讀書，教師巡視。
2、出示幾個學(xué)生容易讀錯的詞語：貪婪、饑腸轆轆、腋下、懼怕、踮起腳尖、屋檐、唾沫、皺起眉頭
3、讀了課文，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文沒有出示題目，其實，文章的題目就隱藏在課文中，你能不能從課文里找出這個故事的題目來。
4、出示原先的課題：竊讀記
(1)指導(dǎo)“竊”字的寫法，“記”就是指記載描寫事或物的文章，就像同學(xué)們平時寫日記、周記，也會寫游記、參觀記。
()讀課題，請學(xué)生寫下這個題目。
(2)換個字理解“竊”的意思。 (偷)
“竊”本來是一種讓人唾棄的不恥的行為，可是當(dāng)它和“讀”這個字放在一起的時候，就變了，產(chǎn)生了一種讓人回味、難以忘懷的滋味!
三、品讀1-7，感受“滋味”(8’)
1、課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，你能找出來嗎?請用直線畫出來。
【出示】我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
2、此時此刻，我們也許無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，會告訴我們作者的心情與感受。默讀課文1——7自然段，你從哪兒能感受到這種竊讀的滋味，用波浪線畫出相關(guān)語句，尤其關(guān)注描寫作者動作和心理活動的語句。思考你劃出的句子： 作者樂，樂什么，作者怕，怕什么，可在空白處作簡要的批注。
3、學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。
4、體會竊讀之“樂”
(1)我們先來談?wù)勛髡咚f的竊讀之“快樂”的這種滋味。
引導(dǎo)學(xué)生交流：
找到書的快樂、沒人注意時的快樂、下雨天可以讀個痛快的樂、讀書讀到盡興的樂
【啊!它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，可以用驚喜來表達：“啊”，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀好這個字和這句話。
出示句子：把這句話放到句段中去：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?(急切)練讀。
【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。
【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”】
這句話通過對發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的熱愛。
5、通過大家的閱讀，我們品味到了作者竊讀時快樂的味道，作者為能找到想讀的書而樂、為可以躲在人群中讀書而樂、為可以因為下雨更長時間地讀而樂，竊讀真是其樂無窮啊!
6、下面咱們再來品一品竊讀時的另外一種滋味——懼怕。你從哪些描寫中體會到這種怕
【我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。】
(1)出示內(nèi)容
(2)當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設(shè)1:書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)
(3)老師給大家?guī)砹艘欢卧�，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段，能幫助我們更好地理解課文，指名一位同學(xué)讀這段話。
【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨。】
(4)是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎
(5)也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護自己。
7、正因為沒錢買書而又極度渴望度讀書，所以作者不得不竊讀。以作者提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，閱讀的快樂與心靈的懼怕交融在了一起，幻化為一種復(fù)雜而又難忘的滋味，所以作者這樣寫，讀——【出示】我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
四、品讀8-10，體會“苦”“樂”
1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，你再去讀讀課文的8—10自然段，還能不能體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
身體是饑餓的，精神是富足的。
雙腿是麻木的，心靈是輕松的。
3、你有沒有發(fā)現(xiàn)，這些詞寫的都是竊讀的“樂”，而這都是寫的竊讀的“苦”。 在林海音的童年記憶里，竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于?大于?小于?
4、小結(jié)：正因為有讀書的樂，所以才會克服那么多的苦怕，即使提心吊膽，即使遭遇冷眼斥責(zé)，即使雙腿酸麻，即使饑腸轆轆，林海音也對竊讀樂此不疲，堅持不懈。
5、她總會想起國文老師鼓勵他們的話，說說通過今天的學(xué)習(xí)你是怎么理解的：
【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!
糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
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