人教版爭吵教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《爭吵》是人教版五年制第六冊(cè)的一篇略讀課文。怎樣去教這篇課文呢?下面是CN人才網(wǎng)小編整理的一篇優(yōu)秀人教版爭吵教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫到你!

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)知目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)本文的生字新詞，辨識(shí)“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。

　　2.技能目標(biāo)

　　感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

　　3.情感目標(biāo)

　　懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn).

　　揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過程

　　(一)復(fù)習(xí)引入

　　1.指名認(rèn)讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同?

　�、艩幊常阂蛞庖姴缓洗舐暊庌q，互不相讓。⑵爭論：各執(zhí)己見，互相辯論。⑶爭執(zhí)：爭論中各執(zhí)己見，不肯相讓。)

　　4.過渡引入：我們?cè)诔踝x課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們�(cè)僮屑?xì)地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。

　　(二)細(xì)讀課文，研讀重點(diǎn)句

　　1.這篇課文章涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點(diǎn)，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后，你認(rèn)為可以分成幾部分?

　　(1)學(xué)生自由細(xì)讀課文想一想，然后同桌議一議。

　　(可能出現(xiàn)這樣幾種看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般說，可以分為兩部分，也可以分為三部分。如果以“爭吵”“爭吵后”劃分，分成兩部分;如果從弄清“我”知錯(cuò)能改的原因看，也可以分為三部分。)

　　2、研讀爭吵的句子。

　　(1)默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　(2)學(xué)生討論，屏幕板書映示：

　　①“你這是故意的!”

　�、凇拔以谕饷娴饶�!”

　�、邸拔以谕饷娴戎�你!”

　�、堋拔乙驳戎�你!”

　　(3)這里③④都是“我在外面等你”你認(rèn)為兩句意思一樣嗎?

　　(說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的�！拔摇闭f的“在外面等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。)

　　(4)聯(lián)系課文想一想，每句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?

　　(5)學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)。

　　(6)教師指導(dǎo)朗讀。

　　(①句表示生氣，應(yīng)讀出憤慨的語氣。 ②句表示余怒未息，也應(yīng)讀出強(qiáng)硬的語氣。③句表示強(qiáng)調(diào)，語氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應(yīng)稍重。)

　　(6)師示范朗讀，學(xué)生練讀。

　　3、研讀有關(guān)爭吵起因的句子。

　　(1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么?研讀有關(guān)自然段，小組合作學(xué)習(xí)后選派代表發(fā)言。

　　(提出這一問題的目的在于讓學(xué)生不為課文首句“今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗�得了�?jiǎng)，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報(bào)復(fù)出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為，就是“嫉妒”心理在作怪。這里要引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味相關(guān)的語言。

　　可以引導(dǎo)學(xué)生注意這樣一些詞句并進(jìn)行討論：第①句中的“只”能不能去掉，為什么?[“只”字在這里不能刪去，它表現(xiàn)出“我”此時(shí)對(duì)克萊諦處處不順眼的心理。] 第②句我為什么很不高興?[我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導(dǎo)致，其實(shí)這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現(xiàn)。] 第③句的“也”說明我怎樣一種行為?“也”后面能加上“故意”嗎?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克萊諦的“碰”也就成為故意的了，所以不能加。)

　　屏幕板書映示：

　　嫉妒→報(bào)復(fù)

　�、偎�只微笑著說。

　�、谖液懿桓吲d。

　�、畚乙才隽怂�一下。

　　(2)指導(dǎo)朗讀。你認(rèn)為這三句應(yīng)讀好哪幾個(gè)字?(“只”、“很”、“也”應(yīng)加重語氣)

　　(3)學(xué)生齊讀這三句話。

　　4、研讀爭吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子。

　�、艩幊澈蟆拔摇庇性鯓拥男那椋瑸槭裁�?

　　(“我”很不安，很后悔�！安话病保�是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗�總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕�得了�?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。)

　�、瓶巳R諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面，請(qǐng)你再仔細(xì)閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。學(xué)生梳理后屏幕板書映示：

　�、倌軒椭�父母親干活——勤勞

　�、谀芊�侍生病的母親——孝順

　　③穿著有裂縫的衣服——樸素

　�、芪覀�?nèi)�家人歡迎他——友善

　�、菰�諒“我”的過錯(cuò)——寬容

　　⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個(gè)人?你是從哪些句子讀懂的?

　　(要點(diǎn)：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發(fā)生了兩人的爭吵，但他很快能認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“后悔”等詞語，并有準(zhǔn)備向克萊諦認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動(dòng)道歉，并且對(duì)克萊諦的主動(dòng)求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩只手搭在了我的肩上”�！拔摇迸c克萊諦面對(duì)面站著，為什么卻用“覺得”?這是因?yàn)槁牭娇巳R諦要與我重新成為好朋友時(shí)我太高興了。②“再也不了!再也不了!”這里連用兩個(gè)“再也不了”并使用感嘆號(hào)，既表示他的興奮，也表示他的決心。)

　　學(xué)生討論后屏幕板書映示：

　　知錯(cuò) 虛榮

　　①“我很不安，很后悔”

　　②應(yīng)該知錯(cuò)就改

　�、廴ハ蛩�認(rèn)錯(cuò)吧

　�、茉僖膊涣�!再也不了!

　　5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。

　　(《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當(dāng)?shù)貫槲覀冎赋隽藨?yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出墻外的動(dòng)作給人言已盡而意無窮的余味。)

　　學(xué)生討論發(fā)言后板書映示并齊讀：

　　《愛的教育》

　　既然錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他人原諒，更不應(yīng)該向比你高尚的朋友舉起戒尺!

　　(三)小結(jié)讀后感受

　　1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯(cuò)誤?有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。

　　2、結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

　　(四)作業(yè)練習(xí)

　　1.抄寫課文中爸爸的話。

　　2.說說自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認(rèn)為有趣的可以寫下來。

　　黑板上的板書設(shè)計(jì)：

　　爭 吵

　　弄臟本子

　　安利柯 爭吵 克萊諦

　　后悔 悲哀

　　知錯(cuò) 重歸于好 容寬