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《春曉》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
�、拧煟捍禾斓搅耍鞖庠絹碓脚土�，睡覺的時(shí)候，睡得很香很香，不知不覺天就亮了。
⑵ 找搭檔前，先來說說你剛才聽到什么了?
⑶ 出示：春眠不覺曉。
⑷ 認(rèn)讀生字“眠”并理解：
(眠：睡眠，睡覺，所以是目字旁的。)
�、伞≡缟弦恍褋恚�(shī)人聽到到處都是小鳥嘰嘰喳喳動(dòng)聽的鳥叫聲。誰(shuí)是我的“最佳搭檔”，用詩(shī)中的一句話說是?
引出：處處聞啼鳥。
�、省≌l(shuí)想找最佳搭檔，記住說得好的才能成為你的最佳搭檔。
�、恕≌J(rèn)讀“聞”字， 在這里有個(gè)字和聽的意思是一樣的，請(qǐng)拿起筆用“ ”標(biāo)出來。
(用耳朵聽，所以聞中有個(gè)“耳”字。)
�、獭∵@么認(rèn)真就獎(jiǎng)勵(lì)大家“聞一聞”鳥叫聲，請(qǐng)用手做好“聞一聞”的準(zhǔn)備動(dòng)作。
(課件播放鳥叫聲)
�、汀÷牫鰜砹藛�?鳥兒在說著什么?唱著什么?這時(shí)候的心情是怎樣的?帶著這樣的心情趕緊讀讀這兩句吧!
4、學(xué)習(xí)后兩句：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少�！�
�、拧〕鍪净鋱D，觀察：不僅聽到了，還看到了什么?花兒怎樣了?想一想花兒落到哪里了?
(地上：好像花毯。小溪里：在打轉(zhuǎn)又好像魚的花傘。)
�、啤÷涞降厣�，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。
(強(qiáng)調(diào)句子：花落知多少)
�、恰】吹侥敲炊啻蚵涞幕▋河窒氲搅耸裁�?
⑷ 想起昨天夜里又刮風(fēng)，又下雨。
�、伞∫鼍渥樱阂箒盹L(fēng)雨聲
�、省】吹斤h落的花瓣，有什么感受(真讓人惋惜或別有風(fēng)味)讀一讀。
5、解題：學(xué)到這，知道這首古詩(shī)寫什么季節(jié)的嗎?春天里有鳥語(yǔ)，有落花。那具體寫了一天中什么時(shí)間的景色呢?
春曉：曉，天剛亮的時(shí)候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
6、春天的早晨是什么樣的?
自由讀。
7、指導(dǎo)節(jié)奏。
(拿起筆劃一劃)
四、朗讀成誦
�、拧∽屛覀冮]上眼睛，伴著美妙的音樂聽xx同學(xué)朗誦這首詩(shī)，然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(指名配樂朗誦)
⑵ 交流聽讀后的感受。
�、恰≌�(qǐng)你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。
(配樂朗讀)
五、書寫生字
六、教學(xué)后記
春天是一幅七彩的畫，春天是一首無(wú)言的詩(shī)，春天是一曲悠揚(yáng)的歌，春天是一個(gè)講不完的故事。人教版二冊(cè)第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的。當(dāng)我們翻開這還散發(fā)著墨香味的書本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次撲面而來。我們應(yīng)該和學(xué)生一起去細(xì)細(xì)地品味這些美的詩(shī)文，再聯(lián)系實(shí)際想一想，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，融入春天，樂于觀察，善于欣賞。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無(wú)限。因而在這次年級(jí)教研活動(dòng)中，我在這組美妙的課文中選擇了古詩(shī)《春曉》。
《春曉》這首詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。如何讓孩子感受到這濃濃的春意以及如何讓孩子有朗讀古詩(shī)的興趣，是我這篇課文需要完成的情感目標(biāo)。無(wú)論是一開始的導(dǎo)入，到整體感知，到體悟詩(shī)意，到最后的朗讀成誦都重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我背，要我讀”到“我要背，我要讀“的轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，讓孩子自己隨意背或當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家背會(huì)背的古詩(shī)。我便順著學(xué)生的情緒，請(qǐng)他們邊欣賞古詩(shī)的情境邊聆聽古詩(shī)的范讀，對(duì)接下來詩(shī)意的體悟就有了鋪墊。
考慮到學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生“食而能夠化”從而也不至于泯滅興趣，采用了“最佳搭檔”的游戲體悟詩(shī)意，讓學(xué)生敢說、樂意說。同時(shí)巧妙引導(dǎo)古詩(shī)中古今意變字詞的理解。如“處處聞啼鳥”的“聞”，這種古今意思有別的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的引導(dǎo)。我讓學(xué)生先用筆劃出古詩(shī)中與聽的意思一樣的字，一開始，有一部分學(xué)生是不能理解的。后來我通過課件出示“鳥啼聲”以及動(dòng)作(用手貼耳邊)，在“聞”的理解上也就迎刃而解了。
古人早已認(rèn)識(shí)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩(shī)，正因?yàn)榭梢宰鞫喾N理解，才讓人覺得回味無(wú)窮。這一節(jié)課上，在體悟“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”看到飄落的花瓣有什么感受，這個(gè)問題上，鼓勵(lì)學(xué)生有多種感受，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：?jiǎn)栴}的答案不只一個(gè)，解決問題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
在這節(jié)課中也留下了遺憾，如果讓我再上一遍的話，我一定要好好把握。課堂上如何讓學(xué)生進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生嘗試在前，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。教師讓學(xué)生嘗試體悟詩(shī)意，嘗試自己解答疑難，學(xué)生的積極性會(huì)更高。小學(xué)生盡管年齡小，但也有自學(xué)的能力，可以嘗試放手讓他們自己學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)太低，處處不放心，實(shí)在是不必要的。