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小學(xué)詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。下面是小編整理的小學(xué)詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方式。
情感目標(biāo)：想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、 激情導(dǎo)入
我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國(guó)文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。
根據(jù)內(nèi)容不同，《詩經(jīng)》可以分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風(fēng)”“雅”“頌”）
根據(jù)老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風(fēng)”“雅”“頌”分別收錄了哪些內(nèi)容？
今天我們就一起欣賞《詩經(jīng)·采薇》（板書課題）的節(jié)選內(nèi)容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學(xué)生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩，了解詩意
�。�、讀
�。�1）課件出示古詩，自由試讀古詩。
�。�2）指名讀。教師相機(jī)指導(dǎo)“雨”的讀音。
�。�3）齊讀。提示節(jié)奏。
�。�、質(zhì)疑
�。�1）學(xué)生自由讀古詩，在書上標(biāo)出不懂的地方。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩句，把不懂的地方標(biāo)注出來。
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑。
誰有不懂的地方？
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料自學(xué)解決問題。
有一個(gè)好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
如果還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，請(qǐng)大家?guī)蛶湍恪?/p>
�。�5）查遺釋疑。
師相機(jī)指導(dǎo)：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
�。�1）組內(nèi)討論詩意。
同學(xué)們，你們通過剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識(shí)，在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流詩意。
�。�2）班級(jí)交流詩意。
�。�3）師出示詩意“詩”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
�。�1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會(huì)讓人感到“依依”？這四個(gè)字會(huì)讓你想到什么樣的畫面？（學(xué)生想象，進(jìn)行口語表達(dá)。）
�。�2）課件出示：柳樹圖片。
�。�3）讀出你體會(huì)到的美來。
2、“昔我往矣”
（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學(xué)預(yù)設(shè)：昔我往矣）
（2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補(bǔ)充介紹：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。）
�。�3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）
�。�4）家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補(bǔ)充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉(xiāng)之情。有詩可證：（課件出示詩句）
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情�！� 李白
為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊！這是誰依依挽留的雙手啊？
�。�5）學(xué)生入情入境想象回答。
（6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
�。�7）面對(duì)著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復(fù)還”，能留下嗎？
（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國(guó)，忠也�！鼻濉ゎ櫻孜洹度罩洝肪硎骸氨Ｌ煜抡撸シ蛑v，與有責(zé)焉。”學(xué)生體會(huì)愛國(guó)之情。）
（8）把你體會(huì)到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭(zhēng)鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭(zhēng)。有道是：“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”有道是：“古來白骨無人收�！薄靶鹿頍┰古f鬼哭�！边@便是戰(zhàn)爭(zhēng)。
經(jīng)歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時(shí)候，我不由地想起——
課件出示：
長(zhǎng)相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈；
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……
日復(fù)一日，年復(fù)一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
�。�1）“雨雪霏霏”四個(gè)字又在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
�。�2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語表達(dá)。）
�。�3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現(xiàn)“我”此時(shí)的心情。
這一切都是因?yàn)椤n件出示：“獫狁之故”
（4）出示資料：
周厲王在位時(shí)期某年10月，獫狁大規(guī)模侵犯西周境內(nèi)，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對(duì)周的侵?jǐn)_愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結(jié)于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡(jiǎn)單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導(dǎo)讀背
短短16字就講述了一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復(fù)雜的心境及滄桑心聲。
但是請(qǐng)你找找詩中有沒有一個(gè)字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書）這就是《詩經(jīng)》的魅力。
�。�1）你能試著背一背嗎？
（2）指名試背。
�。�3）全班試背。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
我們一起回想一下，這節(jié)課我們是如何來學(xué)習(xí)詩歌的？
小結(jié)：自讀質(zhì)疑—結(jié)合資料自學(xué)—合作學(xué)習(xí)—組織討論—感悟背誦。
五、作業(yè)
1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴(kuò)寫故事。
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