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在議論文寫作教學(xué)中如何展示教師
在中學(xué)生尤其是高中學(xué)生的寫作實踐中，議論文是學(xué)生們極為困惑又必須面對的一大難題。議論文寫作教學(xué)中，教師必須從理論上向?qū)W生闡釋清楚議論文寫作的基本原理，以及必須掌握的思維方法和邏輯知識，并要深入闡述議論文文體中各要素之間的邏輯關(guān)系；尤其要在議論文教學(xué)的關(guān)鍵時刻，向?qū)W生展示自己撰寫的議論文范文，并聯(lián)系學(xué)生作文實際，予以詳盡細(xì)致地分析闡釋。
一、教師出示范文之前的準(zhǔn)備
1.向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”。為了讓學(xué)生正確理解議論文，作文時有據(jù)可依，有范可憑，不走彎路，順利寫出議論文，在教學(xué)中，教師必須向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，但這一介紹不能由教師直接說出，而應(yīng)在積極啟發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，逐步向?qū)W生展示。教師在向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”之前，首先應(yīng)請學(xué)生回答有關(guān)議論文寫作的幾個關(guān)鍵性的問題，例如，議論文的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？議論文要素和議論文結(jié)構(gòu)是怎樣的關(guān)系？議論文的中心論點該怎樣提出？議論文的論證怎樣展開？根據(jù)筆者多年的調(diào)查，學(xué)生在初中階段沒有學(xué)過“議論類文章相似式”，因此他們在回答這些問題時通常五花八門，眾說紛紜，能有十幾種、幾十種說法，其中有的說法是錯誤的，例如，有的學(xué)生會說，議論文結(jié)構(gòu)是“論點”“論據(jù)”“論證”；也有的學(xué)生會說，議論文結(jié)構(gòu)是“總——分一總”；還有的學(xué)生會說，議論文結(jié)構(gòu)是“論點”“論據(jù)”“結(jié)論”等等。這些回答顯然是不正確的。
此時教師不必急著批評學(xué)生，可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以反問學(xué)生一些問題：如果按有些同學(xué)的說法，議論文的結(jié)構(gòu)是“論點、論據(jù)、論證”，那么，論點在哪里提出？論證在哪里展開？議論文的“論證”究竟論證什么？在提出這些問題讓學(xué)生思考之后，教師可以闡釋：“論點、論據(jù)、論證”是“議論文要素”，不是“議論文結(jié)構(gòu)”，“議論文要素”只有和“議論文結(jié)構(gòu)”有機(jī)結(jié)合，才能寫出議論文。針對有的學(xué)生所說的議論文結(jié)構(gòu)是“總——分——總”這一說法，教師可以這樣反問學(xué)生：我們知道，在說明文中也經(jīng)常用“總——分-總”這種結(jié)構(gòu)形式，那“總——分一總”還是不是議論文的基本結(jié)構(gòu)呢？有學(xué)生說“議論文結(jié)構(gòu)是論點、論據(jù)、結(jié)論”，教師可以這樣反問：大家知道，議論文是需要“論證”的，如果按你的說法，論點提出后尚未論證，那么，議論文的結(jié)論是從哪里來的呢？
“不憤不啟，不悱不發(fā)。”經(jīng)過教師一番啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生會覺得教師的反問令他們十分詫異，又令他們意想不到，于是他們會陷入深深的思考，同時產(chǎn)生希望了解“議論文結(jié)構(gòu)”的強烈愿望。這時教師可以向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，教師還需將“議論類文章相似式”“引論——本論——結(jié)論”板書于黑板，并予以闡釋：議論文的中心論點通常在“引論”部分提出，議論文的“本論”部分承接引論，需舉出論據(jù)，論證中心論點；議論文的結(jié)論部分通常是承接本論，在論證過程完成后，對全文進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)強調(diào)延伸。(語文教學(xué)論文 )教師可以向?qū)W生強調(diào)，“議論類文章相似式”解決了“議論文要素”與“議論文結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系問題，明確了議論文寫作的基本順序，大家只要按這個“相似式”去提出論點，展開論證，最后再總結(jié)歸納，適當(dāng)延伸，寫出結(jié)論，如此寫來，議論文的結(jié)構(gòu)就不會有大的差錯。因此“議論類文章相似式”是議論類文章結(jié)構(gòu)的“大體”，是“基本型”，寫議論文不可或缺。在這個基礎(chǔ)上再將“大體”加以變動，成為議論文“變體”。大家必須深入理解“議論類文章相似式”，并牢固掌握，爛熟于心，掌握了這個相似式，可以確保大家寫出真正的議論文。
2.讓學(xué)生在寫作實踐中理解掌握“議論類文章相似式”。由于寫作活動是能力訓(xùn)練，學(xué)生對理論及概念定義的理解，需要經(jīng)過多次寫作訓(xùn)練后，才能真正將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，實實在在地掌握理論及定義概念，形成寫作能力，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。議論文寫作也是如此，在教師向?qū)W生介紹了“議論類文章相似式”之后，學(xué)生似乎理解了“議論類文章相似式”，但那不是真正的理解，學(xué)生要完全理解“議論類文章相似式”，就必須在寫作實踐中體驗感受，這種“理解”必須在寫作實踐中才能真正獲得。學(xué)生是否理解了“議論類文章相似式”，要看其撰寫的議論文結(jié)構(gòu)是否體現(xiàn)了“議論類文章相似式”，如果符合這個“相似式”，才能說是真正理解了“議論類文章相似式”，這就是作文教學(xué)意義上的“理解”和一般意義上的“理解”之區(qū)別。
3.對學(xué)生議論文中的問題及時分析指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行了議論文寫作訓(xùn)練后，一方面他們可以在寫作訓(xùn)練中對“議論類文章相似式”有較深的體會和感受，另一方面，學(xué)生在寫作實踐中又會暴露出很多問題，這需要教師及時予以分析指導(dǎo)。
例如，有的學(xué)生寫《卡扎菲能否走出困境》一文，引論部分在介紹了利比亞的局勢之后，這個學(xué)生這樣寫道：“卡扎菲今后命運如何，可以從三方面予以解釋�！边@時教師可以向?qū)W生指出，你在此文開頭介紹了利比亞局勢之后，應(yīng)立即提出自己對卡扎菲未來命運的看法，這就是本文的中心論點；然后要擺出論據(jù)論證中心論點。在此文中，就是要用論據(jù)證明自己的論點是正確的，但是如果像你原來那樣寫議論文，在文章第一部分，沒有提出自己對卡扎菲未來命運的看法，只是在下文做—些解釋，這不符合議論文的要求。議論文論點和論據(jù)的邏輯關(guān)系是被證明與證明的關(guān)系，你那樣寫議論文，因為沒有中心論點，全文的邏輯關(guān)系就成了被解釋和解釋的關(guān)系，這樣寫既不符合議論文要求，又不符合說明文要求，顯然是不正確的。
有的學(xué)生在寫《卡扎菲能否走出困境》一文時，文章開頭這樣寫道：“卡扎菲能否走出困境？我認(rèn)為卡扎菲不可能走出困境�！贬槍@類學(xué)生作文中的問題，教師可以向他們指出：寫議論文要注意，在提出自己看法之前，要寫一些引
出觀點的句子，可以介紹背景，然后提出觀點；也可以提出令人關(guān)注的熱點問題，然后提出觀點。但是不能很突然地一下子把觀點提出來，這樣寫太突然，行文也過于簡單，也不合議論文要求，要增加引出論點的內(nèi)容。
還有的學(xué)生在寫《卡扎菲能否走出困境》時這樣寫道：“卡扎菲能夠走出困境嗎？我在下文將予以回答�！贬槍@類學(xué)生的問題，教師可以向他們指出，按照你現(xiàn)在這種寫法，文章的邏輯關(guān)系成了“有問有答”的設(shè)問關(guān)系，而議論文的基本邏輯關(guān)系是被證明與證明的關(guān)系，像這樣寫議論文，其邏輯關(guān)系存在問題，因此也不符合議論文要求。
寫議論文要注意議論文的邏輯關(guān)系，在介紹相關(guān)背景后，立刻提出中心論點，然后在下文展開論證。在經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練及教師的分析指導(dǎo)之后，學(xué)生對議論文寫作有了一定的了解和認(rèn)識。由于學(xué)生過去在初中階段對議論文比較生疏，對議論文中的各種邏輯關(guān)系不甚了解，在高中階段，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了“議論類文章相似式”，也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，教師也進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，但因為學(xué)生初學(xué)議論文，僅憑這些方法還不能讓他們掌握議論文。為了強化學(xué)生議論文學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦中留下更清晰的印象，教師可以換一種能加深學(xué)生對議論文認(rèn)識，給學(xué)生留下更系統(tǒng)、更直觀印象的教學(xué)方法，這種方法就是教師在教學(xué)中，不失時機(jī)地出示自己撰寫的議論文范文。
二、教師怎樣展現(xiàn)議論文范文
1.教師議論文范文須逐句以板書形式呈現(xiàn)。教師出示議論文范文，不宜以完整的文章形式出現(xiàn)，而宜逐字逐句板書于黑板；議論文范文篇幅不宜過長，應(yīng)該讓學(xué)生一目了然，十分清楚地從教師范文看出一篇議論文的基本結(jié)構(gòu)，并易于將教師范文與“議論類文章相似式”相對照，這有利于學(xué)生把握議論文的基本框架結(jié)構(gòu)，理解和牢牢掌握“議論類文章相似式”。
從初中議論文教學(xué)的狀況看，由于初中語文教材沒有向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，又由于初中語文教材中所選范文篇幅較長，語文教參對議論文結(jié)構(gòu)說法不夠統(tǒng)一，因此一般學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)對范文內(nèi)容仔細(xì)揣摩把握；又因為初中議論文教學(xué)沒有以“議論類文章相似式”作為分析議論文結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和參照，因此學(xué)生學(xué)習(xí)議論文“無標(biāo)準(zhǔn)可依”“無章法可循”，學(xué)生對議論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識陷入了混亂，這直接影響學(xué)生撰寫議論文。
初中議論文教學(xué)中的問題應(yīng)引起高中語文教師的重視，教師出示議論文范文要有利于學(xué)生的議論文寫作。教師要將業(yè)已撰寫好的整篇議論文分解，逐句板書，邊寫邊分析，直至全篇完全呈現(xiàn)，這樣，既可以讓學(xué)生理解議論文的每個局部，又可以讓學(xué)生把握議論文的總體狀況。事實證明，這樣教學(xué)可以讓學(xué)生較全面地理解議論文。
2.教師出示議論文范文須“在啟發(fā)提問中板書”。教師出示議論文范文，其目的是為了讓學(xué)生對議論文有一個全面、正確、系統(tǒng)、深刻的印象，因此，教師不能只是將范文“和盤托出”“傾情書寫”，將范文板書于黑板之后就大功告成，完事大吉，隨后讓學(xué)生“自主研討”，教師則“功成身退”。事實上，讓那些對議論文知之甚少，幾乎沒有議論文寫作經(jīng)驗的學(xué)生完全通過“自主研討”來掌握議論文寫法只能是無稽之談。
為了讓學(xué)生盡快掌握議論文文體，教師出示議論文范文時應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，邊提問，邊分析，邊板書，幫助學(xué)生理解掌握議論文。比如，當(dāng)教師把范文引論部分的“引言”寫完后，可以提問學(xué)生：“我現(xiàn)在寫的是議論文哪個部分？下面應(yīng)該寫什么？”再例如，當(dāng)教師寫到范文本論部分時，可以提問學(xué)生：“本論部分應(yīng)該怎么寫？”如果學(xué)生不理解，教師還要解釋：“本論部分通常要分成幾個論層去論證中心論點，這幾個論層可以是并列關(guān)系，但不少作者常常采用層層深入的論證方法，這樣論證各論層之間是遞進(jìn)關(guān)系。除此，論層之間還有更復(fù)雜的關(guān)系。但我們現(xiàn)在先掌握層層深入的方法，以后再學(xué)習(xí)其他論證方法�！敝v到這里，教師可以以自己的范文為例指出：“層層深入地論證通常是論層的內(nèi)容越來越深，把最重要的問題放在最后一個論層，這個論層闡述得最深刻，因而所用的篇幅也最長；用幾個論層從不同方面、不同角度層層深入地論證，才能把中心論點論證清楚�！庇胁簧賹W(xué)生寫議論文結(jié)論部分不會歸納總結(jié)全文，每每“望結(jié)論部分興嘆”，當(dāng)教師范文講解到結(jié)論部分時，要邊寫邊解釋，并且提示學(xué)生：“寫結(jié)論部分時，先用綜合歸納的思維方法把全文概括一下，然后寫出或強調(diào)本文要點，再適當(dāng)延伸。比如寫議論文《（誰是最可愛的人）是英雄的頌歌》，到了結(jié)論部分可以這樣寫：《誰是最可愛的人》在上世紀(jì)50年代極大地鼓舞了中國人民的愛國熱情，激勵國人投身于保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的時代浪潮；在當(dāng)今新的歷史條件下，《誰是最可愛的人》將繼續(xù)鼓舞中國人民，高揚愛國主義旗幟，以昂揚的愛國主義激情，為把祖國建設(shè)成為現(xiàn)代化的社會主義強國而不斷奮進(jìn)。這樣寫不就在原有的意義上更進(jìn)一層了嗎？這就是議論文結(jié)論部分‘延伸’的一種情形。”
教學(xué)實踐表明，教師采用邊板書邊講解的方法教議論文，教師范文逐句呈現(xiàn)，并針對學(xué)生寫議論文的種種關(guān)鍵問題、疑難問題作闡述講解，學(xué)生可以從不同方面理解議論文，種種難點疑惑得到化解，思路變得清楚，對議論文的正確認(rèn)識在這種較為直觀的教學(xué)中得以真正形成，有利于學(xué)生較快地理解掌握議論文。
3.教師出示議論文范文須緊扣“議論類文章相似式”。為了讓學(xué)生對議論文有正確深刻的印象，較快掌握議論文，教師在出示議論文范文時，須緊扣“議論類文章相似式”。
在教師尚未出示議論文范文時，首先要提問學(xué)生：“什么是議論類文章相似式？”當(dāng)學(xué)生作出正確回答后，教師要將“議論類文章相似式”——“引論——本論——結(jié)論”板書出來；教師在出示議論文范文時，應(yīng)每每向?qū)W生提問，例如：“現(xiàn)在我寫的內(nèi)容屬于‘議論類文章相似式’哪一部分？”“引論部分怎么寫？”“本論部分怎樣才能使論層層次清楚？”“結(jié)論部分應(yīng)該承接哪個部分展開？”要求學(xué)生對照“議論類文章相似式”予以回答。
教師在根據(jù)“議論類文章相似式”講解議論文時，要反復(fù)強調(diào)“議論類文章相似式”的重要性。例如，教師可以從理論上闡釋“議論類文章相似式”的意義，“議論類文章相
似式”是從議論類文章歸納總結(jié)出來的，解決了議論類文章的基本邏輯關(guān)系問題，尤其解決了“議論文要素”與“議論文結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系問題，既體現(xiàn)了議論類文章的個性，又體現(xiàn)了議論類文章的共性。我們寫議論文，要按照這個相似式的要求去寫。由于我們是初學(xué)寫作者，受到水平的限制，我們不一定能寫出很高水平的文章，但我們可以做到一點，就是可以寫出符合議論文要求的議論文，這對訓(xùn)練我們的思維、準(zhǔn)確把握議論文及其他概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在論證中學(xué)會掌握思維方法，在論證過程中讓思維符合邏輯定律等等都有很重要的意義。
為了讓學(xué)生懂得掌握“議論類文章相似式”的重要性，教師還可以舉出事例，強調(diào)理解運用“議論類文章相似式”的重要性。例如教師可以以《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》一書為例，告知學(xué)生，《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》共收入40篇北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等著名高校優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)論文，其中每篇論文都是按照“引論——本論——結(jié)論”這一“議論類文章相似式”撰寫的，因此這些論文都是非常典型、符合議論文要求的議論文。教師還可以提示學(xué)生：大家可以到圖書館借閱一些高校學(xué)報或者查閱一些報紙雜志上的論文或議論文，就不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)報或報紙雜志上的議論類文章，都是按照“議論類文章相似式”撰寫的，有的文章即使有一點小的調(diào)整，但文章的總體結(jié)構(gòu)依然符合“議論類文章相似式”的基本要求，是典型的議論類文章。除此，教師還應(yīng)要求學(xué)生，大家應(yīng)該親自動手分析議論類文章，至少分析20篇，看看別人的議論類文章是怎么寫的，是怎樣將“議論文要素”和“議論文結(jié)構(gòu)”組織在一起的，是怎樣提出論點、展開論述，最后收束全文、撰寫結(jié)論部分的；其文章總體布局是否符合“議論類文章相似式”。只要你真的下工夫分析了20篇議論類文章，就會從分析文章的實踐中理解“議論類文章相似式”，對“議論文究竟該怎么寫”真正做到“心中有數(shù)”，“胸有成竹”；加之我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“議論類文章相似式”，懂得“議論類文章相似式”是我們寫作議論類文章的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。只要把我們學(xué)過的有關(guān)議論文的知識運用到議論文寫作實踐中去，就—定可以跨越議論文寫作的險阻與關(guān)隘，寫出合格的議論文。
教學(xué)實踐表明，教師在進(jìn)行議論文教學(xué)時，要向?qū)W生介紹“議論類文章相似式”，并讓學(xué)生在寫作實踐中體會這個“相似式”的作用；在議論文教學(xué)的關(guān)鍵時刻，出示并講解教師撰寫的議論文范文，以此強化學(xué)生對議論文寫作過程、文體特點、語言特征以及對“議論類文章相似式”的理解與認(rèn)識；教師還要列舉更多事例闡述“議論類文章相似式”對議論文寫作的重要實踐意義。這些教學(xué)方法可以使學(xué)生議論文寫作取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，解決學(xué)生多年來寫議論文只能寫成“四不像”“寫不出真正的議論文”的難題。
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