簡述微型課題研究報告范文（最新）

　　下面是小編為您準備的簡述微型課題研究報告范文，供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關(guān)注!

　　簡述微型課題研究報告范文一：

　　化學課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：教師講的激情飛揚，學生聽的昏昏欲睡，我們的學生卻沒有得到預期的效果。 以下就是為您提供的微型課題研究開題報告范文。

　　教學沒有豐富的教學收獲，同時，受升學考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、使學生厭倦了學習，失去了對學習的`興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式也困擾著校長和教師。

　　針對以上課堂教學中的現(xiàn)實問題，需要有效教學理念的指導。為了克服“教師很辛苦，學生很痛苦”的被動局面，我們在教學中應該改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系;積極實施有效課堂教學，構(gòu)筑初三化學教育優(yōu)質(zhì)工程。

　　課題名稱的界定和解讀

　　有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面發(fā)展，強化過程評價和目標管理而提出的，目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學理念。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課堂是教學的主陣地，每一位學生由于各自的學習狀況，學習方法，自主學習能力不同，體現(xiàn)出來的就是成績的不同。面臨初三升學的重大壓力，希望在課堂提高學習效率，從而減少在課外使用的大量學習時間，來達到減負的目的。

　　簡述微型課題研究報告范文二：

　　布魯納(美國)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。

　　如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

　　教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。

　　“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的'課堂提問，應包括一個完整的提問系統(tǒng)，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點的確定;應該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達方式。

　　本課題研究的是我校初中信息技術(shù)課堂的提問。

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