化學實驗開題報告(2)
課題名稱：化學實驗教學中的預設與生成
課題研究的背景意義與可行性
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題并獲得優(yōu)秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結題，但對課堂教學的研究更是一個連續(xù)的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環(huán)節(jié)還需要進一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發(fā)點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。
課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現(xiàn)象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學生發(fā)展角度來講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態(tài)生成的關系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現(xiàn)實課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀，根據(jù)初中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經(jīng)驗，對中學化學實驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學生實驗能力培養(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經(jīng)驗。是現(xiàn)實教材研究專家組成員之一，對九年級化學教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關于課堂生成性問題的經(jīng)驗和思索。曾發(fā)表關于化學實驗教學的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學生化學實驗能力培養(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數(shù)篇。
4. 學�？蒲惺覍Ρ菊n題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究對象主要是初三學生，初入化學世界，他們最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的化學實驗，九年級學生敢于質疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，常常在化學實驗教學中提出教師“預設”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學生，都會有很大的收獲。
課題名稱的界定和解讀
一、有關概念界定
“預設” 就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”則主要表現(xiàn)在：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現(xiàn)象的預設，對實驗結果分析的預設等。
“生成” 是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。對化學實驗教學而言，主要表現(xiàn)在(1)不同實驗設計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學實驗儀器時的生成性問題(3) “不同”或“不當”實驗操作引發(fā)的生成性問題(反向實驗)(4)出現(xiàn)預設之外的實驗現(xiàn)象時產(chǎn)生的生成性問題(5)對實驗現(xiàn)象進行分析時產(chǎn)生的生成性問題等。
預設和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng)造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進行化學實驗教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據(jù)課堂教學過程的生成性問題及時調整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。
二、主要理論依據(jù)
1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
2、現(xiàn)代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，從而達到提升科學素養(yǎng)的目的。
3、將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動�！�
4、主體性發(fā)展教育觀認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學生要擔負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學的目標應追求教師與學生的共同發(fā)展，即教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。因此，依照以上根據(jù),我們更應該來關注教師的教學行為(教學預設)與學生的學習方式(課堂生成)。
課題研究的內容、步驟和舉措
一、本課題的主要研究內容：
1、實驗設計方案的預設與生成的實踐探索與策略研究
2、實驗儀器選擇的預設與生成的實踐探索與策略研究
3、實驗操作的預設與生成的實踐探索與策略研究
4、實驗現(xiàn)象的預設與生成的實踐探索與策略研究
5、分析實驗現(xiàn)象的預設與生成的實踐探索與策略研究
二、本課題研究的主要步驟：
第一階段：準備階段
主要任務：
1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計劃。
2、組織課題組成員學習相關知識，收集課題相關的資料，歸類整理，確定課題研究的具體內容。
3、課題組成員討論交流對化學實驗教學中預設和生成性教學的理解、體會以及實踐經(jīng)驗。
4、撰寫開題報告并及時上傳至博客。
第二階段：全面實施階段
本階段的主要工作是將課題細分為幾個問題，進行課題的系統(tǒng)研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。
1、設計有關試卷、問卷、統(tǒng)計表格，進行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內容和方向，將問題進行系統(tǒng)歸納總結。
2、選擇具備預設性和生成性的特征課例，對照研究的目標和內容加以分析、討論和總結，探討教學策略，進行教學實踐。
3、組織課題組成員定期交流、總結體會及成果。
第三階段：總結階段
采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結推廣。
三、本課題研究的主要方法：
問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關問題的預設與生成教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
參考資料：
[1]]葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》
[2]周千紅《預設與生成》(上、下) 寧波出版社XX.6
[3]張忠誠《生成性只是教學應該追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。
[4]萊斯利·p·斯特弗譯者(高文譯)《教育中的建構主義》[m]華東師范大學出版社XX第一版。
[5]徐斌《推敲新課程課堂》[m]廣西教育出版社XX第一版。
[6]黃愛華《黃愛華與智慧課堂》[m]北京師范大學出版社XX第一版。
[7]胡慶芳《精彩課堂的預設與生成》教育科學出版社XX.6
[8]蔣宗堯《課前預設與課堂生成基本功》中國林業(yè)出版社XX.
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、形成課題研究方案、調查報告及課題研究報告;
2、有關專題研究課的課堂教學實錄。
3、教師化學實驗教學的課件、學習筆記、教學反思等。
4、課堂教學設計資料匯編及課題研究專題論文匯編;
5、對九年級的一些演示實驗改進的具體操作方法和可行性的實驗方案。