在教學(xué)中，老師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以冷靜的眼光審視探究性學(xué)習(xí)，改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)導(dǎo)控策略研究論文，希望對您有所幫助！

　　【摘要】探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，所謂的探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法。本文簡要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們該怎樣開展有效的數(shù)學(xué)探究活動。

　　【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；導(dǎo)控

　　現(xiàn)如今，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，即應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己從探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。

　　一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

　　從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

　　這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的和實(shí)踐。

　　二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1、“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

　　在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。

　　2、研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

　　在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

　　這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　3、研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。

　　4、研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

　　和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)的打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

　　三、探究學(xué)習(xí)的策略

　　1、營造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動的順利進(jìn)行。

　　例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼湊，學(xué)生通過比較、討論會發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全相同的三角形可拼成長方形或正方形或平行四邊形。這時(shí)，再讓學(xué)生探究所拼成的圖形的底、高與三角形的底邊、高有什么關(guān)系，自己推導(dǎo)、歸納出三角形的面積計(jì)算公式。在這一探究過程中，教師只充當(dāng)探究活動的組織者與引導(dǎo)者，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿�，大膽放手讓學(xué)生去探索、去探究，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題，不橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，而是指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的反復(fù)探究找到解決問題的辦法，完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

　　2、學(xué)生自主探索，培養(yǎng)發(fā)展思維

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師為了急于得到結(jié)果，常用簡單的方式，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的問題和信息通道順利地到達(dá)知識的彼岸，用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來獲得所謂的教學(xué)效果。其實(shí)，學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提高，正是在探索知識的過程中，在感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中，在“迷惑不解”到“豁然開朗”的過程中獲得發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

　　在探索式教學(xué)中，不僅注意讓學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)在小學(xué)生實(shí)際生活中的應(yīng)用，探索數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，甚至探索現(xiàn)有知識的錯(cuò)漏和不足，還要注意留

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個(gè)問題，解決這個(gè)問題有什么意義或價(jià)值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

　　問題是探究的起點(diǎn)，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究，而問題往往產(chǎn)生于學(xué)生對生活的仔細(xì)觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

　　創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個(gè)好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)。

　　例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，教師說：現(xiàn)在我們考試好不好?學(xué)生一聽：很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，教師說：今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎?學(xué)生聽后很感興趣。教師說：這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎?于是學(xué)生紛紛上臺度量、報(bào)數(shù)、教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，都說：老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的?教師說：其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎?想認(rèn)識它嗎?于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”

　　問題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中、也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動參與教學(xué)活動這樣教學(xué)，改變了單純的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生密不可分的生活情境，加強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)的趣味性。

　　4、小組合作，注重學(xué)生之間交流評價(jià)

　　1、組建探究小組。

　　學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的碩果和較豐富的主觀感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

　　2、加強(qiáng)交流與評價(jià)。

　　1）、注重學(xué)生傾聽

　　給學(xué)生提出交流評價(jià)要求：聚精會神聽，邊聽邊思考分析，同學(xué)講完聽完后在提出自己的見解。

　　2）、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)

　　如乘法分配律，可用圖形、字母、文字等等來表達(dá)。

　　3）、不要過早評價(jià)

　　教師要善于引導(dǎo)爭辯，在辯中明白道理，懂得尊重事實(shí)；在辯中共享他人成功的喜悅。

　　4）、贊揚(yáng)與眾不同的解決問題的方法

　　四、結(jié)束語

　　數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神，可以克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教師傳授而忽視學(xué)生而產(chǎn)生的的弊端，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在教學(xué)中，老師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以冷靜的眼光審視探究性學(xué)習(xí)，改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

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[小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)導(dǎo)控策略研究論文]