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我的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
合理利用圖書角，除去平時(shí)時(shí)閱讀之外。每周末，同學(xué)互相交換課外書，做好讀書筆記。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性，而是提高了學(xué)生作文水平。下面是小編為大家整理的我的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歡迎閱讀。
小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)此都感到棘手頭痛。學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常無事可寫，或者是茶壺里煮餃子——有話吐不出，作文經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，教師改作文也是苦不堪言。那么怎樣改變這種狀況，讓寫作不再成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，這就需要教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練與指導(dǎo)，在我多年的教學(xué)實(shí)踐中我積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、作文早入手。
大多數(shù)教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)從三年級(jí)開始，往往忽視低年級(jí)作文訓(xùn)練，殊不知，篇由段、段由句構(gòu)成，而句和段就應(yīng)在低年級(jí)開始著手訓(xùn)練，科學(xué)研究也表明，兒童從6歲到8歲是發(fā)展口頭語言和書面語言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)再進(jìn)行語言訓(xùn)練將達(dá)不到良好的效果。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在低年級(jí)就養(yǎng)成良好的說話和寫話能力，為中、高年級(jí)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么在低年級(jí)如何訓(xùn)練學(xué)生說話能力呢？我的經(jīng)驗(yàn)是首先在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，例如，組詞時(shí)讓他們多說自己平常積累的詞，擴(kuò)大他們的詞匯量；用詞說句子時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把前因后果說清楚，意思說完整，鼓勵(lì)學(xué)生說長(zhǎng)句子。記得教學(xué)用“匆忙”說話時(shí)，一位學(xué)生說了這樣一個(gè)句子：“中午，媽媽匆忙回到家�！蔽壹皶r(shí)引導(dǎo)：“媽媽為什么匆忙回到家？”“因?yàn)閶寢屢鲲��！薄白鲲埐豢梢月c(diǎn)嗎？”“媽媽怕我肚子餓�！蔽倚χ膭�(lì)他：“把這些原因加入你剛剛的句子，老師相信你能把句子說得更好！”學(xué)生想了想說了這樣一個(gè)句子：“中午一下班，媽媽擔(dān)心我肚子餓，匆忙回到家做飯給我吃�！蔽伊⒖瘫頁P(yáng)了他。另外，指名回答問題時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)他們這時(shí)如何準(zhǔn)確地表達(dá)他們的意思。
從低年級(jí)起培養(yǎng)他們寫周記的習(xí)慣則很好的訓(xùn)練了學(xué)生寫話能力。生活中，很多教師要求學(xué)生寫日記，當(dāng)然，寫日記有好的一面，比如能及時(shí)記錄當(dāng)天發(fā)生的事，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是天天有值得可記的東西，同時(shí)教師每天的工作量大，也不能細(xì)致批改、講評(píng)，常此以往，于是就出現(xiàn)學(xué)生為完成作業(yè)而隨便應(yīng)付日記的現(xiàn)象。周記不然，在一周中，發(fā)生的事情較多，學(xué)生值得可寫的東西多，而且，我也重視周記講評(píng)，每周我會(huì)專門利用一節(jié)課誦讀獲優(yōu)周記，并講評(píng)好在哪里，獲優(yōu)多的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，就很好地激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。
長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)這種早期的寫作訓(xùn)練不但有利于鞏固識(shí)字，而且能夠把各項(xiàng)語文基本技能同寫作能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，為中、高年級(jí)作文打好基礎(chǔ)。
二、從生活中尋找素材。
一項(xiàng)作文要求給學(xué)生，有些學(xué)生常常不知如何落筆，腦中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”現(xiàn)象。法國(guó)雕塑家羅丹曾說：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”是的，造成學(xué)生作文“假、大、空”現(xiàn)象就是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪腥鄙偌?xì)致的觀察，沒有做生活中的有心人，這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。記得在農(nóng)村小學(xué)教三年級(jí)的一個(gè)班時(shí)，有一天上課，叫完起立，學(xué)生坐下時(shí)，猛然聽到后面稀里嘩啦一陣響，只見最后一排一個(gè)學(xué)生滿臉驚愕地坐在一堆散了架的凳子上，當(dāng)時(shí)全班哄堂大笑。緊接著學(xué)生告訴我，原來那個(gè)學(xué)生調(diào)皮，好好的凳子他坐了不到一個(gè)月就搖搖晃晃，而他那天課間又拿它當(dāng)了“武器”，結(jié)果凳腿脫落，上課鈴響后，他胡亂地把凳腿安好，結(jié)果一坐下，就出現(xiàn)開頭一幕。等學(xué)生笑完后，我先批評(píng)了那位學(xué)生，教育他要注意安全，緊接著，我就啟發(fā)學(xué)生同座在一起先把剛才這件事的情景說一說，再把前因后果說一說，看誰說得清楚，說得有趣。因?yàn)槭莿倓偘l(fā)生，又是親眼目睹，學(xué)生立刻有了興致，同座在一起興致勃勃地說起來，能看到他們臉上開心的笑容，，說明他們已融入了這件事中。同座互說后，我又指名平時(shí)寫作水平差點(diǎn)的學(xué)生站起來表述，在他的表述過程中，事情經(jīng)過很清晰，但當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的描述沒有表現(xiàn)出有趣，這時(shí)，我又及時(shí)引導(dǎo)平時(shí)作文水平較高的學(xué)生用準(zhǔn)確、幽默的語句敘述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生立刻感受到語句不同，表達(dá)的效果就不同，最后我再要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把這件事寫到作文本上。事實(shí)證明，這是一次成功的作文訓(xùn)練。我想，成功的關(guān)鍵是因?yàn)榧皶r(shí)地觀察指導(dǎo)，使他們有物可寫，及時(shí)地指導(dǎo)寫作方法，使他們知道如何通過準(zhǔn)確的語句表達(dá)情感。
當(dāng)然，這只是一個(gè)個(gè)案，但是，通過這一個(gè)個(gè)案，告訴學(xué)生的是，只要留心觀察生活，可寫的東西很多，比如最近和誰鬧矛盾了，為什么；今天得表揚(yáng)了，因?yàn)槭裁词虑�，�?dāng)時(shí)心情怎樣-----同時(shí)，我還積極創(chuàng)設(shè)情境，例如《有趣的游戲》，我就帶領(lǐng)學(xué)生共同做丟手絹、貼鼻子游戲，多方面引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，寫真事，抒真情！
三、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。
在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生能找到作文素材，可敘述時(shí)因腹中無詞或表達(dá)不準(zhǔn)確，使文章沒有文采、語句不通，這都是學(xué)生平時(shí)的語言積累不夠，語感差而產(chǎn)生的現(xiàn)象。這就要求教師在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中重視閱讀能力的訓(xùn)練。正如唐代詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！睂�(shí)踐告訴我們，大量的課外閱讀既可以拓展學(xué)生的生活視野，擴(kuò)展知識(shí)面，又可以逐步豐富他們的語言詞匯，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作技巧。當(dāng)然，這種閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、見效慢的工作，需要師生雙方長(zhǎng)期共同堅(jiān)持。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我每天除了一般寫的作業(yè)外（盡量控制寫的量），還規(guī)定學(xué)生必須完成一項(xiàng)讀書作業(yè)，篇目可以是我推薦的，也可以是他們自己感興趣的。為避免學(xué)生僅僅把這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，流于形式，我要求他們每天在所看的文章中摘抄一個(gè)好詞、一句佳句，然后在第二天的早讀課上，給5分鐘時(shí)間他們互相交流自己的好詞佳句，并大聲誦讀。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生寫作時(shí)就有詞可用，有話可寫，語感也增強(qiáng)了，文理不通的現(xiàn)象越來越少。
另外，在日常的閱讀課文的教學(xué)中，重視寫作方法的指導(dǎo)，也能提高學(xué)生的寫作水平。記得在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，其中有這樣一個(gè)句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。爸爸還沒有回來。”在指導(dǎo)完學(xué)生理解作者為什么這么表達(dá)之后，我順勢(shì)啟發(fā)他們想想平時(shí)什么時(shí)候可以用上這樣的表達(dá)方法，學(xué)生立刻聯(lián)系到生活實(shí)際，“等車的時(shí)候”“挨批評(píng)的時(shí)候”------隨后的單元作文中，有學(xué)生就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這種表現(xiàn)手法�？梢�，閱讀教學(xué)中寫作方法的指導(dǎo)能有效地提高學(xué)生的寫作水平。
四、讓學(xué)生參與評(píng)改作文。
很多教師發(fā)現(xiàn)，自己幫學(xué)生批改的作文，學(xué)生并不理解為什么這樣改，以致雖然教師辛辛苦苦，卻達(dá)不到提高學(xué)生寫作水平的目的，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有參與到評(píng)改的過程之中。要改變這種狀況，就要改變學(xué)生被動(dòng)的“被評(píng)”這一角色，讓他們成為作文評(píng)改中的積極參與者，這樣才能使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，及時(shí)糾正，并養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小組互改——教師批改——重新揣摩。四步法提高了學(xué)生修改作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。
[我的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)]
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